曲靖野

（北華大學(xué)，吉林 吉林 132013）

1 高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

高校是知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新的集散地，也是培育人才的中心。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，高校資源的復(fù)雜性特征不斷凸顯，致使高校知識(shí)資源得不到合理有效的利用，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和流通。因此，如何高效地整合教學(xué)資源、管理資源和技術(shù)資源，是高校高質(zhì)高量產(chǎn)出知識(shí)的先決條件，也是目前亟待解決的重要課題。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前國(guó)內(nèi)高校鋪設(shè)校園局域網(wǎng)并連入互聯(lián)網(wǎng)的比例已經(jīng)達(dá)到89.8%，但所提供的教學(xué)服務(wù)卻普遍停留在修改提交作業(yè)、答疑和課件下載等基本知識(shí)交流項(xiàng)目中。這說(shuō)明我國(guó)的教育信息化建設(shè)過(guò)于重視基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施建設(shè)，因而導(dǎo)致了整個(gè)校園的信息系統(tǒng)是僵化的，人需要按照系統(tǒng)設(shè)置被動(dòng)地學(xué)習(xí)和處理工作。因此，筆者認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種以技術(shù)為中心的傳統(tǒng)模式，重視人所掌握的隱性知識(shí)的作用，可利用生態(tài)學(xué)理論的思想和方法來(lái)構(gòu)建一個(gè)適合挖掘人的隱性知識(shí)的校園知識(shí)生態(tài)環(huán)境，從而最大限度地促進(jìn)知識(shí)的共享、交流和創(chuàng)新。

1991年，美國(guó)學(xué)者喬治·珀?duì)栐诶米匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了知識(shí)生態(tài)理論。他認(rèn)為知識(shí)生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，研究能夠同時(shí)創(chuàng)造、利用、整合、共享知識(shí)的工具和方法，并主要應(yīng)用于企業(yè)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究。他指出，一個(gè)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是集知識(shí)、靈感、洞察力、人和組織能力的相互作用的自組織系統(tǒng)，通過(guò)交互培養(yǎng)獲得提高。而從目前國(guó)內(nèi)有關(guān)知識(shí)生態(tài)的研究情況來(lái)看，孫振領(lǐng)與李后卿認(rèn)為知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是在特定時(shí)空范圍內(nèi)，由知識(shí)資源、知識(shí)服務(wù)、知識(shí)創(chuàng)新及其交流和協(xié)作環(huán)境所組成的，借助于知識(shí)流動(dòng)、價(jià)值流動(dòng)、物質(zhì)流動(dòng)等功能而形成的開放、動(dòng)態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)。王晰巍等指出知識(shí)生態(tài)強(qiáng)調(diào)人類與知識(shí)環(huán)境之間的相互作用和影響。由此可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者在知識(shí)生態(tài)的研究上非常重視生態(tài)環(huán)境的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是以科研和教學(xué)為中心，集知識(shí)生產(chǎn)、加工、傳遞和創(chuàng)新為一體的綜合服務(wù)系統(tǒng)。其具備如下的生態(tài)特征：①系統(tǒng)性。構(gòu)成高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間彼此聯(lián)系，相互依存，整體功能大于部分功能之和。②人本性。高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建須以人為本，即以科研和教學(xué)的主體——教師和學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行一切建設(shè)服務(wù)。不能過(guò)于依賴信息技術(shù)的作用，而忽視了人的價(jià)值，要注重知識(shí)人之間隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和增值。③自組織性。生態(tài)系統(tǒng)不同于其他系統(tǒng)的主要特點(diǎn)就在于其組成個(gè)體會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自身，具有生物體的適應(yīng)性，高校各主體都是具有主動(dòng)性的智能個(gè)體，本身的能動(dòng)性使高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)具備天然的自組織性。④平衡性。高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，只有維持高校生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)資源的優(yōu)化以及合理配置。

高校作為知識(shí)的生產(chǎn)和加工場(chǎng)所，不但擁有知識(shí)創(chuàng)造的教學(xué)資源，也有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的文化生活環(huán)境，同時(shí)具有對(duì)這些資源進(jìn)行調(diào)度、分配和處置的行政管理以及相關(guān)服務(wù)部門。這些資源相互影響，相互作用，目的就是為了更好地創(chuàng)新知識(shí)，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)。由此可見，高校本身就是一個(gè)天然的知識(shí)系統(tǒng)，將生態(tài)學(xué)理念應(yīng)用于高校資源管理具有現(xiàn)實(shí)可行性，能夠最有效地配置知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化。

基于以上論述，筆者提出運(yùn)用知識(shí)生態(tài)理論構(gòu)建高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，并對(duì)其構(gòu)成要素及要素關(guān)系進(jìn)行梳理，以期為知識(shí)生態(tài)理論在高校領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論參考。

2 高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)構(gòu)建需要綜合考慮多個(gè)學(xué)科理論的綜合作用。主要包括：認(rèn)知理論、行政管理理論、社會(huì)學(xué)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、教與學(xué)的理論、知識(shí)管理理論和生態(tài)學(xué)理論。

①教與學(xué)的理論。由于教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)是高校運(yùn)營(yíng)的核心，因此教與學(xué)的理論是系統(tǒng)構(gòu)建的核心導(dǎo)向，一切管理活動(dòng)和技術(shù)設(shè)施的引進(jìn)與應(yīng)用都要圍繞教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

②知識(shí)管理理論和生態(tài)學(xué)理論。高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是知識(shí)生產(chǎn)、傳遞、共享和創(chuàng)新的系統(tǒng)，因此知識(shí)管理理論和生態(tài)學(xué)理論是系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，要參考知識(shí)管理的最新理論來(lái)指導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建，促進(jìn)高校各機(jī)能單位之間知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化；同時(shí)，生態(tài)學(xué)理論作為系統(tǒng)構(gòu)建新的指導(dǎo)方針和方法，能使高校知識(shí)系統(tǒng)具有生態(tài)的自組織智慧，使得教學(xué)活動(dòng)可以自組織運(yùn)行，最大化節(jié)省教學(xué)成本，有效配置教學(xué)資源。

③可持續(xù)發(fā)展理論。構(gòu)建高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)就是使高校知識(shí)系統(tǒng)具有自組織性和可持續(xù)發(fā)展的特性，因此可持續(xù)發(fā)展理論是系統(tǒng)構(gòu)建的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)參考。

④認(rèn)知理論。在研究各生態(tài)因子之間是如何進(jìn)行知識(shí)交流的過(guò)程中，人的認(rèn)知能力是必須要重視和考慮的，同時(shí)，認(rèn)知理論也為構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)傳遞、共享和螺旋轉(zhuǎn)化的IT技術(shù)系統(tǒng)提供了很好的理論指導(dǎo)。

⑤行政管理理論和社會(huì)學(xué)理論。雖然教學(xué)活動(dòng)是高校運(yùn)營(yíng)的主體，但為了保障教學(xué)活動(dòng)的有效運(yùn)行，相關(guān)管理、協(xié)調(diào)部門的作用也不容忽視，因此行政管理理論和社會(huì)學(xué)理論也是構(gòu)建系統(tǒng)過(guò)程中要參考和學(xué)習(xí)的必要理論來(lái)源。

3 高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有不同的劃分。如George Por認(rèn)為知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)包括人、知識(shí)和技術(shù)，此3種要素形成三元網(wǎng)絡(luò)，分別是：①人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，由面對(duì)面交談產(chǎn)生；②知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由思想和靈感組成；③技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，由網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和虛擬空間以及通訊技術(shù)來(lái)支持。藺楠等人將知識(shí)工作者視為知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，工作性質(zhì)相同的知識(shí)工作者形成種群，不同種群在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下合作競(jìng)爭(zhēng)，形成群落，進(jìn)而形成知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，其中知識(shí)庫(kù)的建立以及知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)移也需要技術(shù)平臺(tái)作為物質(zhì)基礎(chǔ)保障。葉培華和徐寶祥認(rèn)為，知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)由知識(shí)主體和知識(shí)生態(tài)環(huán)境兩個(gè)維度構(gòu)成。

綜上所述，不同學(xué)者對(duì)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)要素的劃分雖然不同，但都可以歸結(jié)為以下幾個(gè)主要成分：①技術(shù)平臺(tái)。知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)首先需要技術(shù)平臺(tái)作為知識(shí)交流、共享和轉(zhuǎn)移的技術(shù)保障基礎(chǔ)。②知識(shí)。知識(shí)是處在知識(shí)系統(tǒng)中的，知識(shí)系統(tǒng)是知識(shí)存在的環(huán)境，研究知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的主要目的就是促進(jìn)知識(shí)在系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間快速流轉(zhuǎn)。③知識(shí)人。知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、搜集和加工離不開知識(shí)人的相互作用，知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別于其他信息系統(tǒng)的主要特征就是重視知識(shí)人的作用，改變傳統(tǒng)重視技術(shù)、輕視人的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，構(gòu)建以人為本的生態(tài)智能系統(tǒng)。④知識(shí)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)把各組成要素當(dāng)作系統(tǒng)中的要素來(lái)看待時(shí)，必然要考慮要素之間、要素與環(huán)境之間的相互作用，只有重視環(huán)境建設(shè)，才能真正構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，否則，系統(tǒng)及其要素就是“死”的、機(jī)械的，缺少與環(huán)境的有機(jī)互動(dòng)，也就不能稱之為生態(tài)系統(tǒng)。其中，技術(shù)平臺(tái)可以認(rèn)為是知識(shí)環(huán)境中的構(gòu)成要素。因此，筆者認(rèn)為將知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)具體到高校的情境中進(jìn)行構(gòu)建，其要素主要包括知識(shí)、知識(shí)個(gè)體、知識(shí)生態(tài)環(huán)境，具體解讀如下。

3.1 知識(shí)

知識(shí)是高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，高校是知識(shí)產(chǎn)生、獲取、分類、組織、共享、創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的意義就是為了更好地促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。

3.2 知識(shí)個(gè)體

知識(shí)個(gè)體是高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的主體要素，系統(tǒng)各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)都要依靠知識(shí)個(gè)體來(lái)完成。它是一切需要知識(shí)并參與知識(shí)活動(dòng)的知識(shí)人。按照知識(shí)個(gè)體功能的不同，可將其分為知識(shí)生產(chǎn)者、知識(shí)傳遞者、知識(shí)消費(fèi)者和知識(shí)分解者，他們之間既有明確的角色界限又可相互寄生、共生和轉(zhuǎn)化。各個(gè)知識(shí)人通過(guò)信息流有序地組織在一起，相互作用、相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)成了高校知識(shí)流轉(zhuǎn)的循環(huán)鏈。

關(guān)于知識(shí)個(gè)體的4種角色的劃分并沒有嚴(yán)格的界限，教師作為知識(shí)的主要傳遞者，也承擔(dān)相應(yīng)的科研工作進(jìn)行知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新；而學(xué)生作為知識(shí)消費(fèi)者，也有部分優(yōu)秀的個(gè)體涌現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出了知識(shí)生產(chǎn)者的作用，因此知識(shí)流轉(zhuǎn)的鏈條并不是單向的，而是呈交互的網(wǎng)狀。

3.3 知識(shí)生態(tài)環(huán)境

高校知識(shí)生態(tài)環(huán)境由內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和外部生態(tài)環(huán)境兩部分構(gòu)成。對(duì)高校知識(shí)生態(tài)環(huán)境的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是通過(guò)影響和調(diào)整其環(huán)境構(gòu)成要素的狀態(tài)及相互關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，為處在系統(tǒng)環(huán)境中的知識(shí)共享創(chuàng)造便利的條件，從而避免高校知識(shí)生態(tài)的失衡。

4 高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)由若干能夠滿足知識(shí)需求特定關(guān)系的子系統(tǒng)構(gòu)成，筆者根據(jù)系統(tǒng)功能和構(gòu)成要素的不同，將高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)分為高校知識(shí)生態(tài)鏈和高校知識(shí)生態(tài)圈兩個(gè)不同的子系統(tǒng)，下面將分別從這兩個(gè)方面重點(diǎn)探討高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

4.1 高校知識(shí)生態(tài)鏈的構(gòu)建

高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)生態(tài)鏈?zhǔn)侵R(shí)產(chǎn)生、傳遞、共享和流轉(zhuǎn)的鏈條，是知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)流轉(zhuǎn)通道，由主干鏈和輔助鏈構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 高校知識(shí)生態(tài)鏈

4.1.1 主干鏈

主干鏈由知識(shí)人構(gòu)成，主要包括知識(shí)生產(chǎn)者、知識(shí)傳遞者、知識(shí)消費(fèi)者、知識(shí)分解者，其中知識(shí)生產(chǎn)者是指高校中的科研工作者，他們總結(jié)并創(chuàng)新知識(shí)；知識(shí)傳遞者是指高校教師，他們以面對(duì)面授課或者通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、在線答疑等形式來(lái)傳遞知識(shí)；知識(shí)消費(fèi)者的主體是指高校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)知識(shí)并對(duì)其加以應(yīng)用；知識(shí)分解者主要也是指高校教師和學(xué)生，其作用是幫助知識(shí)消費(fèi)者消化知識(shí)，或者把知識(shí)消費(fèi)者無(wú)法吸收的知識(shí)反饋給知識(shí)生產(chǎn)者。除此之外，高校通常還專門設(shè)有督導(dǎo)來(lái)監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，從中直接搜集教學(xué)中未解決的問(wèn)題以及未完全消化的知識(shí)，并反饋給知識(shí)生產(chǎn)者。

4.1.2 輔助鏈

輔助鏈由知識(shí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，主要包括內(nèi)部知識(shí)環(huán)境和外部知識(shí)環(huán)境，在知識(shí)流的作用下，連接彼此，共同構(gòu)成高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)生態(tài)鏈。其中外部環(huán)境要素包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律與信用環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境要素包括支持知識(shí)傳遞的硬件網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)及相關(guān)IT技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、知識(shí)門戶等；支持知識(shí)共享和管理的信息技術(shù)平臺(tái)，主要包括教學(xué)平臺(tái)、OA管理系統(tǒng)、教務(wù)科研系統(tǒng)等一系列高校計(jì)算機(jī)平臺(tái)系統(tǒng)；促進(jìn)知識(shí)主體分享知識(shí)和傳遞知識(shí)的高校知識(shí)生態(tài)文化，它是知識(shí)生態(tài)鏈的協(xié)調(diào)性要素，好的文化環(huán)境能有效促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化；保障各知識(shí)主體資源合理分配，有效運(yùn)行的管理制度；支持知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的組織結(jié)構(gòu)，如構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，打造協(xié)作型團(tuán)隊(duì)，培育新型管理文化和理念等。

4.2 高校知識(shí)生態(tài)圈的構(gòu)建

高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中存在多條交錯(cuò)的知識(shí)生態(tài)鏈，不同的知識(shí)人在不同的生態(tài)鏈中的角色也不盡相同，因此，無(wú)法用一條單一的知識(shí)流轉(zhuǎn)鏈來(lái)完整描述整個(gè)高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)流轉(zhuǎn)過(guò)程。由此提出了知識(shí)生態(tài)圈的概念，它是由多條知識(shí)生態(tài)鏈彼此交錯(cuò)關(guān)聯(lián)而形成的知識(shí)共享和創(chuàng)新的場(chǎng)。它將高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)劃分為核心生態(tài)圈、擴(kuò)展生態(tài)圈和外部生態(tài)圈，各個(gè)生態(tài)圈分別由高校相關(guān)知識(shí)生態(tài)要素構(gòu)成，如圖2所示。

圖2 高校知識(shí)生態(tài)圈

4.2.1 核心生態(tài)圈

主要由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介構(gòu)成。其中教學(xué)媒介可能是教室，也可能是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目的是為知識(shí)生產(chǎn)者、知識(shí)傳遞者和知識(shí)消費(fèi)者提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)。它們是高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的主體。

4.2.2 擴(kuò)展生態(tài)圈

主要指支撐核心圈完成教學(xué)任務(wù)的高校其他配套設(shè)施和機(jī)構(gòu)。包括①擴(kuò)展平臺(tái)：OA辦公平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等；②管理機(jī)構(gòu)：圖書館、教務(wù)處、科研處、人事處、組織部、宣傳部、后勤、工會(huì)等；③校園環(huán)境：校園建筑系統(tǒng)、植被系統(tǒng)等。

4.2.3 外部生態(tài)圈

主要指校園之外影響高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的相關(guān)因素，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、信用、物流環(huán)境等[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

基于知識(shí)生態(tài)理論視角，從高校知識(shí)生態(tài)鏈和高校知識(shí)生態(tài)圈兩個(gè)層面構(gòu)建了知識(shí)、知識(shí)個(gè)體、知識(shí)生態(tài)環(huán)境三位一體的高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)知識(shí)的交流和共享，加快知識(shí)的創(chuàng)新和增值，為下一步高校知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行和演化研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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