金沙

摘 要：在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以完成任務(wù)的方式參與學(xué)習(xí)，不僅能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，參與師生之間、生生之間的合作與交流，還可以真切地感受到語言在實際運用中的作用，可謂一舉多得。該文就來具體分析任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計原則與實施步驟。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 ?閱讀教學(xué) ?任務(wù)型閱讀教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0104-01

1 任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計原則

1.1 實用性原則

在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計時，不僅要注重任務(wù)的形式，更要考慮它的效果。具體來說，踐行實用性原則應(yīng)從以下幾個方面做起。

（1）任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又必須能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到知識的實用性。

（2）設(shè)計的任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有利于學(xué)習(xí)者練習(xí)、鞏固英語知識與技能，從而提高他們的語言運用能力。

（3）任務(wù)的設(shè)計者還應(yīng)充分利用有限的時間和空間，最大限度地為每一個學(xué)習(xí)者提供互動和交流的機會。

（4）任務(wù)的完成過程還應(yīng)成為學(xué)習(xí)者擴大知識面的機會，因此，任務(wù)的設(shè)計者應(yīng)注重英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

1.2 多樣性原則

多樣性原則包括兩層含義：內(nèi)容的多樣性和形式的多樣性。

（1）內(nèi)容的多樣性。在設(shè)計任務(wù)時，任務(wù)的主題不應(yīng)千篇一律，而要經(jīng)常變換。這既可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，又可以向?qū)W生提供語言形式的多種展現(xiàn)方式，從而加深他們對語言的理解力。

（2）形式的多樣性。我國的大部分學(xué)生在課堂上的參與度不高，因此，為了使每個學(xué)習(xí)者都參與進(jìn)來，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮使用多種形式。

1.3 連貫性原則

任務(wù)型教學(xué)法是通過一項、一組或一系列的任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這些任務(wù)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。具體來說，每一項任務(wù)都以之前的任務(wù)為基礎(chǔ)，同時，每一項任務(wù)又是后續(xù)任務(wù)的出發(fā)點。這樣，每一課、每一教學(xué)單元以及每個學(xué)期的任務(wù)就形成一個“任務(wù)鏈”，幫助學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，連貫性原則就是指任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難，層層深入，并充分考慮教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

需要特別說明的是，上述各原則并不是相互孤立的，而是相互影響、相互制約的。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)對它們進(jìn)行綜合考慮，避免顧此失彼。

2 任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施步驟

2.1 閱讀前任務(wù)的準(zhǔn)備階段

這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生識別新詞和短語、熟悉話題并激活相關(guān)背景知識。具體來說，教師可以采取以下一些措施。

（1）搜索、閱讀背景材料。教師可以要求學(xué)生以某一話題為中心進(jìn)行相關(guān)的課外搜索或閱讀。這不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還能幫助學(xué)生建立起已有知識和閱讀材料之間的關(guān)系，實現(xiàn)知識的正遷移。

（2）分析標(biāo)題。一般來說，標(biāo)題是對文章內(nèi)涵的高度提練和對文章主題的重要詮釋。通過對標(biāo)題進(jìn)行分析，可以大概預(yù)測出文章的框架結(jié)構(gòu)、寫作思路以及材料的大體內(nèi)容。

（3）分析插圖。隨著時代的進(jìn)步，越來越多的教科書都開始配備插圖。此外，插圖的功能也逐漸發(fā)生變化，不再是可有可無的內(nèi)容，而是成了教材必不可少的一部分，有的甚至承擔(dān)起提供信息的重要功能。因此，對插圖進(jìn)行分析具有重要的意義。

（4）提問與討論。首先由教師向?qū)W生提出與閱讀材料相關(guān)的問題。教師在設(shè)計問題時要將文章內(nèi)容與學(xué)生的知識、經(jīng)驗、興趣有機結(jié)合起來。然后，學(xué)生可就教師的問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，思想的碰撞可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識。此外，討論還可以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)閱讀材料的不同對上述方法進(jìn)行自由組合。

2.2 閱讀時任務(wù)的實施階段

根據(jù)閱讀的過程和意義，這一階段的活動可以分為以下三個環(huán)節(jié)。

（1）表層閱讀。表層閱讀由學(xué)生獨立完成。教師的任務(wù)是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，以保證學(xué)生的閱讀能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)通過學(xué)生的回答來對閱讀成果進(jìn)行檢驗與評價。

（2）深層閱讀。深層閱讀常常以小組活動的形式來展開，其重點不是詞匯、語法的講解，而是對閱讀材料進(jìn)行語篇分析。教師應(yīng)對閱讀材料的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的分析，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)與框架。

（3）課文鞏固。任務(wù)型閱讀教學(xué)的課文鞏固環(huán)節(jié)是為了鞏固語言意義而展開的活動，因此常常采取討論和補全信息的方式，且多以小組活動或班級活動為主。

2.3 閱讀后任務(wù)的補充階段

在這一階段，教師可以采取以下一些方式。

（1）復(fù)述課文。復(fù)述不是對課文的簡單背誦，而是在對閱讀材料進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上的二次加工，復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)知、理解、推理、歸納、表達(dá)、再現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力。

（2）主題辯論。其具體步驟是由教師與學(xué)生共同從閱讀材料中選取一個或若干有爭議的觀點，然后由學(xué)生分正反兩對進(jìn)行辯論。這不僅可以深化學(xué)生對閱讀材料的理解，還為他們提供了將所學(xué)內(nèi)容投入實際運用的機會。

（3）項目化作業(yè)。所謂項目化作業(yè)是指與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、由若干相互關(guān)聯(lián)且圍繞某一任務(wù)所構(gòu)成的一組語言運用活動。項目化作業(yè)既可由個人完成，也可由小組完成，常見的形式包括社會調(diào)查型和問題解決型兩種。項目化作業(yè)將機械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，既可以鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了展示平臺。

3 結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)過程中采取任務(wù)型教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀技能，還為學(xué)習(xí)者提供了與他人進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力與合作意識，從而全面提升他們的人文素養(yǎng)。

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