孔小軍

摘 要：在新課程改革的進程中，初高中化學在教學銜接策略主要可以從方法和內容上進行設計，例如采用“階梯式”來調整教學的難易程度，采用“織網(wǎng)式”對知識點進行補充等，在課堂上，可以利用對情境的設置和對學習方案的合理應用來達到銜接教學的效果，加強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維也是初高中化學銜接教學的首要目標。

關鍵詞：高中化學 ?初中化學 ?教學銜接 ?教學內容

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學一直以來都是困擾學生的一個難點課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在初高中里，有80%的學生認為化學知識復雜凌亂、難學難懂。因此，新課程的改革給初高中化學教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對化學教學銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學生更好的學習化學內容提供幫助。

1 構建完善的化學內容結構，做好銜接工作

在初高中的化學教學中，有些知識點是按照學生的理解程度來分層進行灌輸?shù)?，而有些則脫離遞進方式獨立呈現(xiàn)，所以，可以在化學教學內容上進行補充，完善知識結構，做好銜接工作。

1.1 采用“織網(wǎng)式”對知識點進行補充

在對新課標課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對初高中化學知識只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內容結構體系，每章節(jié)的內容只是對重點知識的少量介紹，以物質分類為主軸線，并沒有對化學內容起到承上啟下，對相關知識點進行連接的作用，但是初高中的化學知識通常都是以元素周期、物質的量、物質的結構、物質之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發(fā)散的方式讓學生對化學知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學教學中，老師應該強調對學習慣性的培養(yǎng)，提高學生對化學知識點的構建，例如在高中化學的教學內容上，如果有遇到需要沒有學習過的初中化學知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內容上的銜接，完善學生的知識構架。

1.2 采用“階梯式”來調整教學的難易程度

在義務教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學的難度，但是初高中化學學習的難度無法下調，這就在客觀上加大了對高中化學知識的學習壓力。在新課標的要求下，既要完成對化學內容的掌握，又要提高對化學知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學教學的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應，主要就是對考點進行教學，而忽視了在課程標準里的選學知識和常識性內容的教學，沒有讓學生對化學知識點有很好的認識，讓學生對化學知識體系的構建存在缺陷，所以我們應該在教學中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，讓學生對化學知識有循序漸進的認識。提高對化學知識的掌握程度。

2 加強在化學教學方法的銜接

初高中的化學教學方法存在著比較大的差異，初中化學多數(shù)的強調學生學習的過程，講求學習方法，對化學知識的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學不但提升了內容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進行教學，同時也提高了學生對自主學習能力的要求。所以，很多高中生在學習化學知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強對化學教學方法的銜接，讓學生更好更快的適應化學學習的節(jié)奏，加強獨立學習的能力。

2.1 采用“學案化”進行教學

在化學教學過程中，老師可以根據(jù)預先設計的學習方案進行逐步教學，首先讓學生對本單元要學習的化學知識要點進行整體的把握，在課前進行預習來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學習方式，在課后老師可以對學生進行綜合性的評價，為下次教學做好計劃。

在實際的操作中，化學老師可以給學生制定一個相關的支架來幫助學生學習，通過團隊合作的方式培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生積極探索化學知識的主動能力。在設計學習方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設計方案應該多考慮初中化學和高中化學的銜接內容。

2.2 利用“實驗化”來設計情境教學

情境教學是通過讓學生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學知識要點來設置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學內容的有效手段?；瘜W實驗是以化學理論知識為基礎，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學素養(yǎng)，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。

3 加強對學生學習習慣的培養(yǎng) 做好心理疏導工作

高中化學知識在一定程度上比初中化學內容都有一個質的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導致學生在面對新老師、新環(huán)境、新學習壓力時容易產(chǎn)生負面情緒，所以做好學生的心理疏導工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是促進教學的有利措施之一。

良好的學習習慣是對任何學習的基礎和有利條件，在對初高中的化學教學過程中，有效的學習方式是對初高中化學教學銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學生在學習時應該多注意培養(yǎng)自身良好的學習習慣。化學老師在教學方式上，要根據(jù)學生的學習習慣和學習能力來調整教學計劃，并在教學中不斷滲透學習指導方法，來幫助學生更好的進行自主學習。培養(yǎng)學生的實驗能力、邏輯思考能力、計算能力和表達能力等。在提高課堂效率與質量的同時，也取得預期的教學效果。

4 結語

綜上所述，通過各種方式與途徑，設計好化學教學方案，構建完善的化學知識體系結構，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養(yǎng)學生對化學知識的興趣和科學素養(yǎng)，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。

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