王瑞莉

摘 要：隨著近年來(lái)高等教育的飛速發(fā)展，許多高校都建立了新校區(qū)，但多數(shù)新建校園中存在這樣的問(wèn)題：景觀養(yǎng)眼不養(yǎng)心，缺乏文化底蘊(yùn)，學(xué)校景觀喪失了自己的特色與靈魂，出現(xiàn)雷同感、蒼白感，導(dǎo)致校園文化精神的不足及嚴(yán)重缺失。因此，地域性、人文環(huán)境的營(yíng)造、空間認(rèn)知感等成為高校校園景觀規(guī)劃與建設(shè)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知空間：歸屬感：景觀規(guī)劃

人與環(huán)境之間并不是簡(jiǎn)單的單向關(guān)系，而是復(fù)雜的雙向關(guān)系。而理想的空間應(yīng)是為人提供服務(wù)，是滿足人們多樣化行為及心理需求。很多時(shí)候當(dāng)人處在一個(gè)陌生的環(huán)境中，會(huì)沒(méi)有歸屬感、安全感。

許多校園的建筑設(shè)計(jì)非常有特色，但周圍的公共空間卻不能與之呼應(yīng)，反而是一味地復(fù)制。這點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。所以，如何規(guī)劃校園環(huán)境才能使學(xué)生們認(rèn)可他們所在的環(huán)境，找到歸屬感、安全感，使校園成為一個(gè)可認(rèn)知空間。

校園是學(xué)生提升自我修養(yǎng)、自我成長(zhǎng)的快樂(lè)園地，相當(dāng)于自己的家。如果說(shuō)，學(xué)校給學(xué)生感覺(jué)，跟去任何一個(gè)地方的感覺(jué)一樣，那校園對(duì)他們的意義何在？在社會(huì)壓力、生活壓力、工作壓力等壓力下，我們都需要這樣一個(gè)空間來(lái)給自己的心靈找一個(gè)寄托，需要有一個(gè)安全的場(chǎng)所來(lái)釋放和發(fā)泄。因此，讓學(xué)生對(duì)校園有歸屬感、安全感、舒適感就顯得尤為重要。

對(duì)于校園規(guī)劃的研究，歸根結(jié)底是研究人與環(huán)境的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)時(shí)要求能夠達(dá)到使人有安全、舒適、健康、提高學(xué)習(xí)效率四個(gè)目的。這四個(gè)目的也同樣適用于空間規(guī)劃中，環(huán)境是服務(wù)于人類的，之所以要規(guī)劃周圍的環(huán)境，就是想使人們生活的環(huán)境更好、更便利。

當(dāng)人處于一個(gè)特定的環(huán)境中，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)環(huán)境中的信息進(jìn)行收集、組織、貯存，并對(duì)其空間中的方位和特征屬性加以編碼，從而形成一種“頭腦中的環(huán)境”。

空間環(huán)境認(rèn)知就猶如一張“大腦中的地圖”，是人們?cè)诨顒?dòng)和體驗(yàn)中形成的，是一種對(duì)具體空間環(huán)境的綜合表象，空間環(huán)境中的距離、形狀和方向都能在其中表征出來(lái)。它是信息的綜合再現(xiàn)。

人對(duì)某個(gè)空間的認(rèn)知，可以說(shuō)是感知到這個(gè)空間情景，感知到這個(gè)情景所帶來(lái)的氛圍，從而對(duì)這個(gè)氛圍有了特殊的情感。所以，情景感知的前提是感知空間，對(duì)空間的結(jié)構(gòu)、實(shí)體的現(xiàn)狀、大小、顏色、深度、材料以及各部分關(guān)系進(jìn)行內(nèi)心描繪或整體認(rèn)知?？臻g感知主要憑借視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的協(xié)調(diào)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

人是空間感知的主角，必須要充分考慮過(guò)人的知覺(jué)空間規(guī)劃才算是人性的規(guī)劃。這就需要這個(gè)空間具有清晰穩(wěn)定的感知體系，如明顯的形式特征，易區(qū)分的空間組織，明確的界限標(biāo)識(shí)、適當(dāng)空間的對(duì)比等。

“認(rèn)知”起初是一個(gè)心理學(xué)的概念，闡述的是由外界信息刺激而產(chǎn)生和感知內(nèi)涵的過(guò)程。空間雖然無(wú)形卻真實(shí)存在，在對(duì)空間研究的過(guò)程中，人們對(duì)空間的認(rèn)知主要來(lái)源于對(duì)空間的物理形式，結(jié)構(gòu)序列和空間意義的把握，而社會(huì)賦予空間的意義則來(lái)源于體驗(yàn)者在空間中的活動(dòng)和感知方面，也就是參與者對(duì)空間的知覺(jué)和感知，從而對(duì)空間的內(nèi)涵采集信息的過(guò)程。

學(xué)校為學(xué)生提供各種功能性的場(chǎng)所，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同需求。因而學(xué)校需要一些三維的空間意象來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的空間行為。例如，圖書(shū)館、特色建筑物、體育場(chǎng)等都是大部分學(xué)校的標(biāo)志性建筑物，同學(xué)們可以根據(jù)其外形很輕松地判斷出這些建筑物的位置和周邊的環(huán)境，同時(shí)也很容易記憶周邊的建筑物，這是一個(gè)相互記憶的過(guò)程?？墒窃S多校園只知道將建筑設(shè)計(jì)的有特色，卻沒(méi)有將周圍的公共空間融入其中，反而是一味地復(fù)制。沒(méi)有將空間與周圍的環(huán)境很好地融合起來(lái)，缺乏統(tǒng)一性。

例如，莫高校位于西安市南郊大學(xué)城，占地900畝，南依氣勢(shì)磅礴的秦嶺，北臨香積古寺，風(fēng)景秀麗，環(huán)境清新宜人。

以此學(xué)院為背景，對(duì)其進(jìn)行分析。校園中種植植物種類繁多，但是沒(méi)有進(jìn)行合理的搭配與組合，道路系統(tǒng)不便，造成校園中地被植物被大量毀壞，鋪裝尺度不正確，無(wú)人通過(guò)，校園建筑無(wú)特色難以區(qū)分。

例如，教學(xué)樓前主廣場(chǎng)之前是一片綠地，中間貫穿有石板踏步。由于石板踏步之間的距離不合適，很多同學(xué)都選擇踩踏周圍的草坪，周圍植被遭到大片破壞，及踏步長(zhǎng)度一樣，顯的單調(diào)乏味，如果我們對(duì)其進(jìn)行了重新規(guī)劃，采用階梯式的形式，增加了層次感，空間形態(tài)感，雖然減少了綠地面積，增加了鋪裝面積，但給人們帶來(lái)了趣味性。廣場(chǎng)的西側(cè)是活動(dòng)健身處。此場(chǎng)所的認(rèn)知度較高，這里是學(xué)生每天的必經(jīng)之處，使用率同樣很高，如果周圍的小喬木選用雞爪槭，秋天顏色獨(dú)特，認(rèn)知度高。再加之周圍植物豐富多彩，而且離教學(xué)樓比較近，是學(xué)生喜歡去的地方之一。其次，這里也能反映出學(xué)校的精神面貌。

校園的景觀環(huán)境規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)人群的需求不斷完善與發(fā)展，其最終的目的都是為學(xué)生提供健康的校園戶外場(chǎng)所。使學(xué)生可以充分融入校園這一環(huán)境中，對(duì)其產(chǎn)生信任。整個(gè)校園就是一個(gè)大的認(rèn)知系統(tǒng)。衡量戶外場(chǎng)所是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看其是否能滿足使用者的心理需求，是否可以給使用者一種歸屬感與安全感。讓他們?cè)谒巺^(qū)域不光有第一層面的感受，更能從這里領(lǐng)悟到精神層面的內(nèi)容。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就要對(duì)使用者的心理以及行為方式做一定的調(diào)查探究，把握他們對(duì)空間的需求，在對(duì)建筑設(shè)計(jì)達(dá)到一定認(rèn)知度的同時(shí)，加強(qiáng)景觀規(guī)劃方面的認(rèn)知度。將校園用地充分合理利用，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。