唐少麟

（湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000）

TANG Shao-lin

(Huzhou Vocational &Technical College,Huzhou 313000,China)

1 我國高等職業(yè)教育的現狀

十年以來，我國高等職業(yè)教育從無到有、蓬勃發(fā)展，并且進行了很多的改革，例如：能力本位課程改革、精品課程建設、教師下企業(yè)實習、實訓基地建設、學生實行2+1 或者2.5+0.5 進企業(yè)實習、高職高專規(guī)劃教材建設、教學資源庫建設等，總的方向是正確的，即與本科教育區(qū)別開來，體現高職院校特點，注重學生實際技能的培養(yǎng)等，取得了令人矚目的成就，但是我國高等職業(yè)教育還存在著較多的問題，還有很長的路要走。

2 我國高等職業(yè)教育存在的問題

2.1 重理論、輕實踐

職稱評定是指揮教師“方向”的“指揮棒”。目前高職院校教師職稱評定的核心內容是文章和課題，即文章是否在核心期刊或者是一級、二級期刊上發(fā)表，課題是國家級、省廳級還是市局級的，高職院校教師和本科院校教師的要求是一樣的，因為核心期刊或者一級、二級期刊是有限的，課題也是有限的，所以如同“千軍萬馬過獨木橋”。可是高職院校教師所應具備的技能和本科院校教師所應具備的理論功底是不一樣，就像高職院校所培養(yǎng)的學生和本科院校所培養(yǎng)的學生，他們的要求是不一樣的，因此對高職院校教師的“指揮棒”應指向技能的培養(yǎng)，對本科院校教師的“指揮棒”應指向理論的功底。

2.2 重硬件、輕軟件

基本上每個高職院校都建設了實訓基地，有些高職院校還評上中央財政支持的實訓基地或者省級實訓基地等，投入不可謂不高，少則幾十萬元、多則幾百萬元甚至上千萬元。很少有人關心實訓基地建好后利用率怎么樣，學生在實訓基地學到了什么技能，很多高職院校的實訓基地最后變成領導來學?？疾鞎r可展示的一個“政績”。

高職院校在教師培訓方面的投入也不小，有的組織教師到國外培訓，另外還有國家級的培訓項目、省級的培訓項目等，每次培訓的費用每個教師少的需要幾千元，多的需要幾萬元，投入很多，效果卻不見得有多顯著。原因是很少有人關心高職院校的教師有什么樣的企業(yè)工作或實習經歷、掌握了什么技能，卻要求學生通過學習、實訓掌握什么樣的技能，這是不是“畫餅充饑”、“緣木求魚”呢？通過與臺灣、澳大利亞等類似于高職院校的大學交流發(fā)現，臺灣、澳大利亞的教師除了學位要求外，還要求教師有幾年的企業(yè)工作經驗，他們對教師這個“軟件”的要求還是很高的。

2.3 重過程、輕結果

（1）能力本位課程改革

很多高職院校都搞過能力本位課程改革，還請過校外的專家來指導，每個教師都要進行一門能力本位課程的改革，甚至要通過校內評審，很少有人關心能力本位課程的改革結果，即對學生教育的結果怎樣，過程轟轟烈烈，最后無疾而終。

（2）課題申報

在高職院校有各種形式的課題可以申報，包括：各級自然科學基金課題、社科課題、哲學社科課題、教改課題等，申報時“千軍萬馬過獨木橋”，結題時“悄無聲息”，沒有人關心課題的結果是什么——帶來了多少社會效益、經濟效益，會對學生教育有多少幫助。

（3）學生實習

基本上每個高職院校都實行2+1 或者2.5+0.5，安排或要求學生進企業(yè)實習，但是通過對學生的回訪發(fā)現，學生在企業(yè)的工作內容基本上沒有什么技術含量，只從事一些簡單、重復的勞動；在學生實習的過程中，教師也沒有真正參與進去，起到指導的作用，只是看望一下學生，缺少與企業(yè)的互動與溝通。3 個月甚至更長時間的實習對學生的工作技能沒有實質性的提升，沒有取得很好的效果。

2.4 重形式、輕內容

（1）教材

高職院校的教材進行了項目化的改革，按照知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標、知識要點、實訓任務等體系編寫，還加上了什么實務之類的書名?？墒巧钊氲貙W習這本教材才發(fā)現，本質上與原來的本科院校使用的教材沒有什么區(qū)別，還是以理論為主、缺乏實踐內容。一個重要的原因是學校的教師缺少企業(yè)工作經驗，不能將基礎理論與實踐很好的結合起來。

（2）人才培養(yǎng)方案

高職院校都編制人才培養(yǎng)方案，而且每年都進行修訂，甚至于要求課程設置有大的變動。其實對一門課程的領悟是一個逐步深入的過程，在某一門課程上有所突破需要幾年時間的積累。這樣每年進行一次修訂適得其反，表面上是改革了，其實質——即教師的講授內容并沒有改革，因為“不同的課程一個教師講可能講成一個內容，同一門課程不同的教師講可能講成不同的內容?！?/p>

（3）教師下企業(yè)

很多高職院校都有教師下企業(yè)制度，要求教師每隔五年下企業(yè)實踐半年，最后卻沒有相應的考核制度，考核教師下企業(yè)的工作內容，通過下企業(yè)掌握了什么技能，對教學有多大的幫助。

3 我國高等職業(yè)教育改革的建議

3.1 職稱評定改革的建議

如前文所述，職稱評定是教師努力方向的“指揮棒”，建議在職稱評定時將高職院校教師和本科院校教師徹底分開，對高職院校教師重點考察其實踐技能，針對高職院校的特點，建立一個評價考核體系，如企業(yè)工作、實習經歷，服務地方企業(yè)帶來了多少社會效益、經濟效益，在教學中培養(yǎng)學生掌握了什么技能，對學生的就業(yè)有什么幫助等。否則，沿用原來的職稱評定方法，只能是“南轅北轍”。

3.2 教師技能培養(yǎng)的建議

如果說學生是學校的“產品”，那么教師就是“產品的生產者”，實訓基地的硬件、學校的硬件再怎么先進，那只是表面的東西。對一個學校的評價，最后還是要看學生走上社會后是否受用人單位的歡迎，是否能很快融入到部門集體中，是否能很快適應工作崗位，幾年以后學生做出了什么業(yè)績，或者直觀一點說是學生升到了什么職位、薪水是多少?？v觀那些世界名校，之所以世界知名恐怕不完全是這些學校的硬件怎么樣，而是有哪些人成為了知名的科學家、哪些人成為了知名的經濟學家、哪些人成為了著名跨國企業(yè)的CEO。

要學生受用人單位歡迎、做出業(yè)績，首先要教師除了掌握基礎理論知識之外，還要掌握適應中國國情的、用人單位要求的技能。因此對教師技能的培養(yǎng)，除了目前的國外高校的培訓學習、參加國家培訓項目、省級培訓項目這些學校到學校的培訓之外，更重要的是建立教師到企業(yè)實踐的機制，從整個國家、省的層面遴選企業(yè)，與企業(yè)簽訂教師實踐的協議，學校也要對教師下企業(yè)實踐建立相應的保障制度，如課時等工作量計算的方法、差旅補助等，尤其是實踐時間的保障，一般來說，對一個工作崗位從熟悉到精通，沒有兩年以上的時間是不太可能的。對教師實踐的過程和結果相應建立跟蹤以及考核的機制，最后教師將實踐的結果應用到教學中，能培養(yǎng)學生某方面的技能，形成“生產力”。

3.3 學生實習的建議

學生到企業(yè)實習，不僅要關心學生到企業(yè)實習這件事本身，有了這種過程和形式，更重要的是要關心學生在企業(yè)的工作崗位、工作內容、所學是否能所用，聆聽企業(yè)的意見和建議，建立起反饋機制，以指導今后的教學改革和學生實習。

尤其是要建立與企業(yè)的互動機制，學校與企業(yè)合作本是一個“雙贏”的合作：企業(yè)需要“新鮮血液”，將學生培養(yǎng)成為未來的管理人員、技術人員；學校需要了解企業(yè)的人才需求，生產“適銷對路”的“產品”——學生。因此要建立學校與企業(yè)的互動機制。例如：學生實習后流失率高是什么原因造成的？是工資待遇低、未來升職空間小、勞動強度大，或是其它什么原因？如果聽之任之，企業(yè)就缺乏與學校合作的積極性，覺得培養(yǎng)的學生都流失了，甚至于學校教育的學生根本就不符合企業(yè)的需求，就會極大地挫傷企業(yè)再繼續(xù)合作的積極性。

3.4 技能證書改革的建議

高職院校要求學生考技能證書，而現在的技能證書五花八門、難以判斷優(yōu)劣，有政府部門頒發(fā)的、有行業(yè)協會頒發(fā)的，除了那些上崗必須的執(zhí)業(yè)資格證書，如會計上崗證、報關員證、報檢員證、建造師證、造價員證等等，其余的那些證書對學生、特別是高職院校的學生到底有多大幫助呢？看看那些教材就知道了，基本上都是純理論的內容，考試也和學?？荚囈粯樱簡芜x題、多選題、簡答題、論述題等。通過對已畢業(yè)學生的回訪、交流，也反映這些證書用人單位認同度不高。

因此，建議對這些技能證書的教材、考核方式進行改革。就教材來說，除了專家、學者、高校教師參與編寫以外，還應該請企業(yè)的技術人員、管理人員參與，對證書要求掌握的技能提出意見，編寫其中的實踐章節(jié)；就考核方法來說，除了傳統的理論考試以外，還應該建立實踐考核的基地、有實踐考核的內容。

4 總結

眾所周知經濟是有周期的，目前我國正處于“內憂外患”的“陣痛期”，“內憂”是指內需不足、通脹壓力猶在，“外患”是指外貿出口增長率下滑，而且由于發(fā)達國家經濟復蘇乏力，我國外貿出口的低增長率會維持較長時間。宏觀經濟狀況不佳會影響到學生的出路——就業(yè)。

在當前國家調結構、轉變增長方式的時期，學校特別是高職院校也需要思考如何“調結構、轉變增長方式”，在目前生源及生源素質下降和高職院校就讀“投資回報率”下降的大背景下，只有培養(yǎng)出適應國家經濟轉變形勢、具備更高技能、適應企業(yè)更高要求的學生，高職院校才能在未來“走得更好、走得更遠”！