周玉琴

幼兒園綠色教育與課程整合的實(shí)踐研究課題，是我們根據(jù)綜合主題課程，選擇對(duì)兒童發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容而確定的，它可以充分地讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們采取多種教育形式、教學(xué)途徑整合綠色教育理念和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，捕捉幼兒一日生活和周圍環(huán)境中的有利契機(jī)和有益事件，引導(dǎo)他們從自身和他人的經(jīng)歷與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)綠色和諧的理念，讓他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，親身實(shí)踐善待身邊人、保護(hù)身邊景、關(guān)心身邊事的行動(dòng)。

一、課題研究與課堂實(shí)踐研究的理念

我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，是以綠色教育為突破口，尋求綠色教育與課程整合后的亮點(diǎn)，張揚(yáng)綠色教育的特色。幼兒教育不僅需要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注了解幼兒發(fā)展的原生態(tài)，適時(shí)加以教育引導(dǎo)，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提高，這是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

課題的研究，對(duì)于我們關(guān)注自身生存的生態(tài)環(huán)境、如何改善我們的教育課程內(nèi)容，推進(jìn)我園的整體課程改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究整合后的課程，體現(xiàn)了對(duì)原有課程的提升和創(chuàng)新，更獨(dú)具我園的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液。它體現(xiàn)了一種觀念的轉(zhuǎn)變，一種視角的切換，一種操作方法的更新。

課題的研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用，極大地提高了我園教師隊(duì)伍的科研能力。尤其是教師綠色教育理念不斷提升，課程整合意識(shí)不斷增強(qiáng)，優(yōu)化和改進(jìn)了教師的教育方式和行為。

二、課題研究與“課程整合”的關(guān)系

課程的整合化是《綱要》的理念，也是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要趨勢(shì)。以往滲透綠色和諧理念的教育都比較零散、低位，教師想到、看到就進(jìn)行教育或隨意設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒某些方面的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性。所以，要鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、特色活動(dòng)、隨機(jī)教育等多種形式，不斷加強(qiáng)孩子們綠色和諧的意識(shí)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色和諧的環(huán)境。并以綠色教育為突破口，將園本課程有機(jī)地與各學(xué)科組合相互交融。通過(guò)綠色教育，豐富教師、幼兒及家長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，使幼兒在認(rèn)知、能力、社會(huì)性等方面都得到良好的發(fā)展。讓綠色文化逐漸成為一種內(nèi)隱的、深層的、但又是彌漫在整個(gè)校園生活時(shí)空中的無(wú)形的力量，有力地促進(jìn)我們幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)充分體現(xiàn)我們商務(wù)城特有的生態(tài)、綠色教育的資源，形成具有特色的生態(tài)式綠色教育與課程的整合。

三、課題研究與課堂教學(xué)的內(nèi)容

綠色教育與課程整合的實(shí)踐研究以綠色教育為突破口，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域整合為相互交融、有機(jī)組合的一些課程領(lǐng)域。構(gòu)建開(kāi)放式的整合知識(shí)框架，教育注重幼兒與自然之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的相互關(guān)系，以科學(xué)的觀念幫助幼兒把認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來(lái)，為建立綠色和諧的觀念打下基礎(chǔ)。

（1）課題與生活學(xué)科的整合研究。幼兒園綠色教育與生活領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇上倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐，相伴而行，生命——對(duì)話，展現(xiàn)給幼兒一個(gè)生態(tài)原形的世界。幼兒園綠色教育的重點(diǎn)之一，在于在一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，實(shí)施一系列的生態(tài)、干預(yù)措施。它不等同環(huán)境的污染和保護(hù)環(huán)境，我們要讓幼兒更加關(guān)注生態(tài)原形的世界?！吧笔怯變簣@綠色教育的重要內(nèi)容。要教育幼兒學(xué)會(huì)“感受生命”“關(guān)愛(ài)生命”“表現(xiàn)生命”，關(guān)注幼兒發(fā)自本能的生命意識(shí)和直覺(jué)，在充分感受生命特有形式的過(guò)程中，為幼兒展現(xiàn)一個(gè)美好的世界。

（2）課題與科學(xué)學(xué)科的整合研究。將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，整合為：網(wǎng)絡(luò)——構(gòu)建開(kāi)放式的知識(shí)框架，貼近生活——較強(qiáng)的整合力度。在幼兒園綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系。我們將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合這樣操作與實(shí)施：在活動(dòng)方法上，我們倡導(dǎo)探究式幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合研究。從周圍熟悉的事物人手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系，把對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來(lái)，建立和諧的自然觀。

（3）課題與社會(huì)學(xué)科的整合研究。幼兒園綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇：新童話——道德觀念的更新，綠色多樣——新審美觀念的形成。幼兒園綠色教育以科學(xué)知識(shí)為根據(jù)建立，而不是以個(gè)人的好惡為背景產(chǎn)生，這有助于幼兒的非自我中心化的心理進(jìn)程。在與社會(huì)領(lǐng)域整合的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境的介紹，對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)化，對(duì)社區(qū)文化知識(shí)的傳授，加強(qiáng)幼兒的道德教育。

在課題的研究過(guò)程中，我們從綠色教育的思想和觀點(diǎn)、綠色教育和課程整合的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握上、課程整合的決策與操作設(shè)計(jì)角度上，積極創(chuàng)造可行性的條件和良好的操作基礎(chǔ)。我們把研究視角定位在幼兒園綠色教育與課程整合的實(shí)踐研究，要求教育目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境的設(shè)置、課程的整合、各種活動(dòng)的開(kāi)展，都形成良好的生態(tài)關(guān)系。研究過(guò)程中，我們堅(jiān)持走實(shí)踐、反思、研究、升華、再實(shí)踐、再反思、再研究、再升華的科研之路，展示我們課題研究的生態(tài)整合視角。我們將通過(guò)研究，不斷賦予課題在課堂教學(xué)中的生命力。