宗德君

摘 要： 高一物理在整個高中物理課程中占據(jù)重要地位，但部分學(xué)生因為無法適應(yīng)高中生活學(xué)習(xí)節(jié)奏而成為物理學(xué)困生。本文對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，從情感藝術(shù)運用角度提出解決方式。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)困生 高中學(xué)習(xí)節(jié)奏

一、高一物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我國教師普遍的教課方式往往采用單向輸出式，采用格式化的教案作為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對課本內(nèi)容照本宣讀，不注重對學(xué)生情感情緒的觀察，造成學(xué)生對物理沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

現(xiàn)階段高中與初中在物理學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置上很難做到緊密銜接。高中課堂采用的新課標(biāo)教材內(nèi)容設(shè)置的思路是以開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為參考的，與初中的平鋪直敘有很大區(qū)別。許多學(xué)生初中形成了死記硬背、不積極探索的學(xué)習(xí)方式，因此在面對高中課本時往往不知所措，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生成為物理學(xué)困生。

二、教學(xué)情感藝術(shù)的含義

教學(xué)情感藝術(shù)指師生在教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行中，注意二者之間的情感、情緒變化，并由此分析出對方的想法或思路，從而達(dá)成課堂教學(xué)思維的一致性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動的各個階段，在學(xué)生進(jìn)行知識獲取的過程中教師都應(yīng)該注意其情緒，并由此對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的情感能隨課堂變換，使課堂達(dá)成統(tǒng)一。因此在進(jìn)行高中物理啟蒙教學(xué)時應(yīng)將情感藝術(shù)充分運用，使師生互動，實現(xiàn)課程的順利銜接。

三、用情感教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的動機

專業(yè)調(diào)查顯示，感情不僅是人類在進(jìn)行某種活動或行為時產(chǎn)生的一種態(tài)度和感悟，同時它本身會對主體接下來的行動產(chǎn)生影響。因此，將情感藝術(shù)運用到物理教學(xué)中是增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。如在高一物理實驗講解時，部分教師嫌調(diào)節(jié)、整理實驗器材繁瑣而對教材實驗平鋪直敘，這種講課方式很難使學(xué)生形成生動概念，造成學(xué)生理解不便，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理沒有深刻理解。

在用打點計時器測速的實驗中，有的教師將不同的打點計時器拿入教室，并分批使學(xué)生進(jìn)行實際實驗操作，并就操作步驟進(jìn)行規(guī)范性指正，使學(xué)生產(chǎn)生充分的實驗興趣。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生親自參與實驗，而且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和動手能力，使學(xué)生全身心地投入到對課程內(nèi)容的探索之中。同時由于各組之間爭執(zhí)而引發(fā)的探討使學(xué)生能夠充分表述自己的理解和分析結(jié)果。教師可以根據(jù)實驗過程中觀察到的問題，及時對課堂節(jié)奏、課堂內(nèi)容等進(jìn)行分析，從而滿足絕大多數(shù)學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、用情感教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣

情感的產(chǎn)生需要一定的環(huán)境，在物理教學(xué)過程中，如果教師能夠合理地創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情景，那么就能夠很大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分融入課堂，進(jìn)而產(chǎn)生對課程內(nèi)容的興趣，達(dá)到用情感教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的目的。情感的產(chǎn)生對于學(xué)生而言會產(chǎn)生兩個效果。一是使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、驚奇的情感，從而提高他們對所進(jìn)行動作的興趣，加快他們的動作進(jìn)行，并使其充分投入到其所進(jìn)行的活動中。二是產(chǎn)生了無聊、不知所措的情緒。這樣的情緒導(dǎo)致學(xué)生對所進(jìn)行的動作產(chǎn)生心理抵觸。因此在進(jìn)行情感教育時，教師要提升對學(xué)生的了解程度，使學(xué)生能夠充分體會教師的用心，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

如在研究自由落體的實驗中，如果教師只是單純將大小不一的物體同時拋出使其自由下落，必然會使學(xué)生對機械的反復(fù)實驗感覺厭惡，很難使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可采取前后對比、顛覆學(xué)生日常經(jīng)驗的方式進(jìn)行實驗。如在進(jìn)行羽毛與鐵塊一同墜落的實驗時，教師首先機械性地放手，此時的實驗結(jié)果與學(xué)生平時所感知的相同，但接下來教師可將此實驗放入牛頓管中，并分多次抽取管內(nèi)空氣，使學(xué)生多次觀察不同現(xiàn)象。由于后來的實驗與學(xué)生的平時經(jīng)驗產(chǎn)生了巨大差別，會使學(xué)生間產(chǎn)生很強的爭議和討論，而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂氣氛。

五、用情感教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)節(jié)奏

人類情感有發(fā)生遷移的現(xiàn)象，即一個人對某物或某人的情感會遷移到與之有關(guān)的對象上。情感遷移的藝術(shù)就是教師在教學(xué)過程中，巧妙引發(fā)學(xué)生積極情感，將它遷移到有關(guān)物理教學(xué)內(nèi)容上，使之具有相應(yīng)的情感色彩，從而深化教學(xué)效果。

部分學(xué)生在初中階段的物理成績相對較好，或多或少會產(chǎn)生一些自負(fù)心理及學(xué)科自尊心，加上高中開學(xué)階段教材內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生并沒有及時調(diào)整好高中應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)及意識，教師很少在考前進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)及講解。因此在第一次考試結(jié)束后成績相對初中會大幅度下降，從而造成學(xué)生自我否定，影響其學(xué)習(xí)信心。

對此類學(xué)生，教師需要放下身子與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的真實想法，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏通，防止學(xué)生因為受到打擊而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時在進(jìn)行心理疏通時，要注意用詞，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理興趣的完全喪失。

綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)階段，由于科目的屬性原因及學(xué)生自身的調(diào)節(jié)原因，都有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒成為物理學(xué)困生。因此，高一物理教師在進(jìn)行物理學(xué)科的授課時要及時與學(xué)生溝通，通過采用情感教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生充分與高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏相融合，形成高中的學(xué)習(xí)思維。與此同時，教師也要深入、及時地與學(xué)生溝通，形成良好的、科學(xué)的課堂氛圍和互動方式，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。情感教育不僅是為了提升學(xué)習(xí)成績，更重要的是充分利用物理學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾刭|(zhì)、科學(xué)的分析方式等，使其在各個科目的學(xué)習(xí)中都能有所提升。

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