陳宗寶

在新課程標準理念的指導下，我們欣喜地看到，在體育課教學中教師的觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在改變，課堂上充滿學生生命成長的氣息。不可否認的是，在一派“熱鬧”的背后，也透露出一些浮躁、盲從和形式化的傾向，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖擊。

一、預設與生成的矛盾

在新課程體育課堂上，教師開放了自己，也開放了學生，開放了課堂。但是遺憾的是，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：“快點，同學們抓緊！”“還沒好?。俊薄皼]有完成的小組，先停下練習，看別組的展示?！薄囅?，在有限的時間中學生真的完成了想做的事嗎？何不給予學生充分的時間？課堂中寶貴的時間是重要的資源，遇到教學中的難點、疑點、爭論點，何不放棄原有的教學設想，讓學生自主學習，從中獲得最大限度的收益呢？

課堂的時間是有限的，但課堂是活的，學生是活的，學生的智力、體能是有差異的，學生的體驗是動態(tài)的。體育新課程要求教師在課堂上靈活應對、有效調(diào)控。（1）擺脫按部就班的固有模式，對學生學習過程中新的生成，既要做好可以預測的應對準備，又要想好不可預測的應對方法。（2）教學中要真正把關注的焦點放在學生身上，依據(jù)他們的學習情況和需要，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的預設方案，使全體學生都參與到有意義的學習活動中。（3）備好課，精心研究體育教材，對教材進行精心的“加工”，才能把內(nèi)在素質(zhì)“外顯化”。

二、合作交流與學習效益的矛盾

合作交流是新課程倡導的一種重要的學習方式。當教師為學生提供合作交流學習的機會時，也遇到一些困惑。比如：對課堂練習密度、運動負荷的影響，教師不好把握；對學生獨立思考的影響，如過于依賴別人、缺乏主觀見解，或過于強調(diào)自己、不相信別人等；對個性培養(yǎng)的影響，一些學生的個性特征、獨立見解也許在合作交流中被淡化、同化；學生不會傾聽，有時使活動無法順利展開，等等。

筆者認為，合作學習之前教師要有估測：提出的問題、練習的內(nèi)容有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習；只有那些學生不能獨立解決的，并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才有合作的價值。在合作學習中教師應注意：（1）加強引導，教給方法；（2）加強方法的研究，搞好管理；（3）在合作學習中應加強學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)；（4）在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。

三、課堂秩序與體育課堂結(jié)構(gòu)之間的矛盾

新課程背景下的體育課堂教學，學生是學習的主體，在課堂教學中需要有充分的空間與時間，可以自主選擇學習方式。課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時教學內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮；教師絕不敢再用“規(guī)矩”約束學生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，有悖新課程理念，只能“客客氣氣，放任自流”。

新課程教學方式應是“合作加引導”。（1）新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生民主平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功完成學習任務。（2）教學民主并不意味著一味遷就，自主不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。一個形式上有秩序，而內(nèi)容上凸顯個性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我們想要的真正的課堂。

四、“形”與“實”之間的矛盾

新課程的實施無疑給沉悶的傳統(tǒng)體育教學吹來了一股清新的空氣，給體育教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進過程中充斥急功近利、追求形式的東西。如：一些教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都大量使用多媒體組織表演、游戲、小組討論、分組練習等，使很多課變成觀賞課、表演課，使學生的主要精力發(fā)生偏離，實際上學生既沒有學到知識，又沒有拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。

實施新課程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因為是這樣的過程，我們才不斷形成和積累經(jīng)驗，不斷提高對新課程的認識水平，不斷提高新課程的實施質(zhì)量。在體育教學工作中，不成熟、有缺陷不可怕，只要實實在在地面對問題，認認真真地研究和解決問題，新課程理念就一定能在教學中扎實有效地體現(xiàn)。

五、課堂評價與教學效果的矛盾

隨著新課改的不斷深入，賞識教育的不斷提倡，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚、稱贊到獎勵等，數(shù)不勝數(shù)。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可謂使出渾身解數(shù)，課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？事實上，美好的愿望常常事與愿違，表揚與獎勵的濫用使我們看到的結(jié)果與預期大相徑庭。學生在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無意義的表揚和既得物質(zhì)利益的追求。究其原因，問題主要表現(xiàn)在：一是對學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性；二是只注重表揚獎勵，疏于批評指正。

新課程的評價方式應是“關注加促進”。在體育課教學評價中，教師要樹立以“學生發(fā)展為本”的教育思想，以動態(tài)和發(fā)展的眼光關注學習者整體的學習過程；評價不等于鑒別、篩選，評價應是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，特別要重視“診斷性評價”和“形成性評價”，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，關注每一位學生，促進每一位學生的全面發(fā)展。

我們應該清醒地認識到課程改革過程中的困難和問題，不斷以新課程理念充實自己，理論結(jié)合實踐，腳踏實地地走好課改的每一步，為體育教學美好的明天奉獻自己的青春和熱血。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論.北京科學出版社，1994.18.

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[3]于文謙，苗治文.中國學校體育課程改革的新動向.體育學刊，2002.5.