秦玲

摘 要： 在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力中，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的溝通與交流，讀寫(xiě)能力則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的閱讀與寫(xiě)作。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是掌握語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到日常交際中，聽(tīng)懂對(duì)方的話(huà)是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，也是開(kāi)始。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力至關(guān)重要。作者主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面入手，探究初中英語(yǔ)聽(tīng)力有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 有效激趣 夯實(shí)基礎(chǔ) 合理選材 普及知識(shí) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，與漢語(yǔ)教學(xué)有著相通之處，也存在諸多的不同，但在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力的要求，二者要求大同小異。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椋骸巴ㄟ^(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力”，這既是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向與內(nèi)容，又是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要實(shí)施方針。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力中，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的溝通與交流，讀寫(xiě)能力則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的閱讀與寫(xiě)作。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是掌握語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到日常交際中，聽(tīng)懂對(duì)方的話(huà)是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，也是開(kāi)始。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力至關(guān)重要。為此，英語(yǔ)教師必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，最終達(dá)到將聽(tīng)力課教活、教好的目的。那么，如何操作才能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手：

一、有效激趣，獲取聽(tīng)的動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，是他們獲取聽(tīng)的內(nèi)容的源泉。初中學(xué)生，正處于一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取新的語(yǔ)言知識(shí)，這一過(guò)程必定使得他們產(chǎn)生極大的好奇心和興趣。因而，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最初，應(yīng)有效把握初中生的這一心理特點(diǎn)，積極地為他們創(chuàng)造輕松、自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以采取靈活多變的聽(tīng)力方式，類(lèi)似對(duì)話(huà)錄音、詞匯錄音等，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，配上與之相呼應(yīng)的視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等，從而達(dá)到有效激趣的目的。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)音教學(xué)效果

培養(yǎng)初中生良好的聽(tīng)力能力和習(xí)慣不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師在教學(xué)初中英語(yǔ)聽(tīng)力的最初，應(yīng)當(dāng)以打基礎(chǔ)為主，利用與教材配套的錄音磁帶，從最基礎(chǔ)的26個(gè)字母的讀音、5個(gè)元音字母、常見(jiàn)元音字母組合和輔音字母組合等出發(fā)，進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練與模仿，學(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)中自然而然會(huì)獲得一定的知識(shí)與技能積累，為進(jìn)一步提高聽(tīng)力水平奠定基礎(chǔ)。

三、合理選材，貼近學(xué)生實(shí)際能力

聽(tīng)力教材的選擇有講究，選擇過(guò)難的教材，學(xué)生根本聽(tīng)不懂，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)無(wú)益。反之，選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的聽(tīng)力教材，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展和水平的提升，同樣無(wú)濟(jì)于事。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)吃透教材，有針對(duì)性、目的性地設(shè)計(jì)每一單元、每個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)和課堂用語(yǔ)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，組織有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂。比如在Unit 4“How do you get to school？”這一單元的教學(xué)中，筆者在新單元教學(xué)的第一節(jié)課，將其中最核心的三組句型提取出來(lái)：“（1）How do you get to school？I get o school by..../I take the...to schoo1.（2）How long does it take？It takes...minutes to get to schoo1.（3）How far is it from your home to school？It is...kilometers away.”這三組句型本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，結(jié)合在一起教學(xué)才能收效良好，分割進(jìn)行反而不利。于是，在接下來(lái)的幾節(jié)課中，筆者反復(fù)播放及在課堂上提及這幾個(gè)句型，從聽(tīng)的角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這三個(gè)句型的記憶。一旦學(xué)生熟悉這些句型，將給接下來(lái)的深入教學(xué)帶來(lái)極大的便利。

四、普及知識(shí)，掌握中西文化差異

筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：“在英語(yǔ)聽(tīng)力中，你聽(tīng)不懂的原因是因?yàn)槁?tīng)力材料中的句子單詞不認(rèn)識(shí)或是沒(méi)聽(tīng)清，還是因?yàn)椴牧现芯渥颖磉_(dá)的意思不明白？”調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有相當(dāng)一部分學(xué)生表示沒(méi)聽(tīng)清，或者單詞不認(rèn)識(shí)，但更值得我們注意的是，一些同學(xué)對(duì)句子和單詞都能很好掌握，也覺(jué)得自己聽(tīng)懂了材料表達(dá)的意思，但仍與聽(tīng)力答案給出的意思背道而馳。造成這一現(xiàn)象的原因，歸根究底在于東西方文化存在差異，很多句子從漢語(yǔ)的角度理解是這個(gè)意思，而從英語(yǔ)的角度理解卻截然相反。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生普及東西方相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)，包括對(duì)英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等的介紹和對(duì)比，讓他們認(rèn)識(shí)并掌握東西方語(yǔ)言的差異性，進(jìn)而更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高聽(tīng)力能力。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在日常生活中，由于都是用普通話(huà)交流，缺乏英語(yǔ)使用的語(yǔ)境，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)使用環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的交流、鍛煉中，成功養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣。同時(shí)，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要盡可能多地提供所聽(tīng)內(nèi)容的直觀形象，將聽(tīng)力教學(xué)寓于情景、交際當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維的能力，消除母語(yǔ)的干擾。

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