婁佳麗

摘 要： 對英語學(xué)習(xí)者而言，長時(shí)記憶中貯存著關(guān)于英語的一切知識(shí)，但在信息進(jìn)入長時(shí)記憶的過程中通常伴隨遺忘。本文通過分析長時(shí)記憶和有意義學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)遺忘的關(guān)系，揭示系統(tǒng)遺忘與長時(shí)記憶并不是敵人而是一個(gè)連續(xù)體的不同階段以糾正長期以來對系統(tǒng)遺忘的錯(cuò)誤觀念，提升記憶時(shí)的自信心。

關(guān)鍵詞： 有意義學(xué)習(xí) 系統(tǒng)遺忘 長時(shí)記憶

英語在中國既不是官方語言又不是第二外語，因此學(xué)習(xí)者不能自然習(xí)得而是通過學(xué)習(xí)獲得。為了獲得知識(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要記憶，如詞匯、語法、固定搭配及俚語習(xí)語等。顯而易見，記憶，特別是長時(shí)記憶在英語學(xué)習(xí)中的地位就越來越重要，而遺忘就被視為其對立面，無論是老師還是學(xué)生都極力想要排除遺忘，許多與教學(xué)有關(guān)的文章也寫了很多加強(qiáng)記憶的方法，但有些遺忘，例如本文中所提到的系統(tǒng)遺忘是實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶的一個(gè)階段，系統(tǒng)遺忘和長時(shí)記憶不是兩個(gè)對立體而是一個(gè)連續(xù)體中的不同階段。

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是源自實(shí)驗(yàn)室的研究，這些理論與發(fā)生在課堂里的學(xué)習(xí)有很大距離，他主張建構(gòu)能夠直接解決學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)有價(jià)值，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)變得有意義，因此其理論中的核心概念就是意義學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是相對的，即學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮R(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)聯(lián)系的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生必須滿足兩個(gè)必要條件：（1）學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出將自己已有的知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的新任務(wù)聯(lián)系起來的傾向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即能夠與他已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這里的聯(lián)系是指實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、符合邏輯的聯(lián)系，而非表面的聯(lián)系，亦非任意的、人為的聯(lián)系。符合上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的就是意義學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)遺忘

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)遺忘是帶有目的性的遺忘，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分類整理中的一環(huán)，是分類整理的第二個(gè)階段或者說是“遺忘”階段，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)者就不用記憶那些大量的、具體的事物，只需記憶單個(gè)的、概括性的概念，而那些具體事物的重要性就會(huì)包括在更大一級(jí)的事物中。在分類整理的“遺忘”階段，具體事物作為單獨(dú)實(shí)體的性質(zhì)越來越弱最后無法找到就被人們稱為被遺忘掉。H.D布朗把這個(gè)階段叫做“認(rèn)知修減”，他認(rèn)為修剪就是將一些不必要的東西從記憶中徹底移走以便讓更多東西進(jìn)入認(rèn)知場，這與修剪樹木使其枝葉茂盛是一個(gè)道理。

小孩對“灼熱”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)更能說明這個(gè)道理，小孩首先直接接觸灼熱的咖啡、開水等或間接聽人說咖啡、開水等很熱，當(dāng)小孩將父母燙手的咖啡和燙傷有意義的聯(lián)系起來時(shí)就會(huì)回想起第一次接觸“灼熱”這個(gè)概念的經(jīng)歷。在多次接觸“灼熱”之后，小孩將以前所有類似的概念聚集起來并加以概括開始形成“灼熱”這個(gè)概念，與此同時(shí)，幫助形成這個(gè)概念的經(jīng)歷就開始慢慢被遺忘或被“修剪掉”，其實(shí)這些經(jīng)歷是被概念化了，其所形成的概念可以幫助孩子對將來的經(jīng)歷進(jìn)行推測以避免燙傷。

3.長時(shí)記憶

長時(shí)記憶的內(nèi)容來自于人對短時(shí)記憶中的信息的復(fù)述或精確復(fù)述。記憶系統(tǒng)加工的信息最終都要儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中，它把人類的過去、現(xiàn)在和將來緊密聯(lián)系在一起。人們利用長時(shí)記憶中隨時(shí)可以提取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)維持自己的生活、學(xué)習(xí)和工作。

4.長時(shí)記憶與系統(tǒng)遺忘的關(guān)系

記憶可分為三種：瞬間記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。短時(shí)記憶是長時(shí)記憶的主要來源，短時(shí)記憶的容量有限（一般為7+2個(gè)單位），而Miller（1956）提出了組塊概念。所謂組塊是就是把一些意義較小的記憶單位組合形成意義較大的記憶單位。他認(rèn)為，短時(shí)記憶容量不是以比特或刺激的物理單位如字母、單詞計(jì)算的，而是以組塊計(jì)算的，一個(gè)組塊可以是一個(gè)數(shù)字、一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組或短語，有了組塊就能大大擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，從而幫助長時(shí)記憶。而系統(tǒng)遺忘就能幫助更好地組塊，在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論中，所習(xí)得的知識(shí)和需要記憶的東西經(jīng)過初步分類后與已有的概念層級(jí)建立聯(lián)系，然后在記憶貯存過程中進(jìn)一步分類，此過程后系統(tǒng)遺忘出現(xiàn)，經(jīng)過分類的記憶項(xiàng)并入更大一級(jí)更具有概括性的概念，這個(gè)更有概括性的概念又與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中其他需要記憶的事物等聯(lián)系起來?！靶藜簟边^程的出現(xiàn)有利于記憶項(xiàng)與其他事物建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者不用記憶一些機(jī)械性的記憶項(xiàng)，進(jìn)而幫助長時(shí)記憶。

5.結(jié)語

本文通過對奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)遺忘的討論和研究，闡釋了系統(tǒng)遺忘發(fā)生的過程及其與長時(shí)記憶的關(guān)系，對此筆者認(rèn)為系統(tǒng)遺忘可以幫助學(xué)習(xí)者更簡潔高效地建立記憶項(xiàng)、習(xí)得的知識(shí)等之間的聯(lián)系，從而提高長時(shí)記憶的效率。因此，筆者建議教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生忘記那些過渡性的、機(jī)械性的東西，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)怎樣使用語言上。

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