葛智蓉

中小學(xué)英語銜接是中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)這兩個(gè)教學(xué)階段的銜接，但二者又是相輔相成的。小學(xué)英語屬于英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，初中英語是對(duì)小學(xué)英語知識(shí)的深入和擴(kuò)展。作為小學(xué)六年級(jí)英語教師，要注意這兩個(gè)階段的異同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)生活中去。

一、影響中小學(xué)英語教學(xué)銜接的因素

1.教學(xué)重點(diǎn)不同，讀寫不同步。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，一般來講，教師片面著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母、單詞、基礎(chǔ)語法知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生沒能打好語音、語調(diào)方面的基礎(chǔ)，只是掌握了一定的詞匯，語句的學(xué)習(xí)也沒能圍繞基本的日常生活開展，拘泥于對(duì)教材的生搬硬套。而在中學(xué)英語教學(xué)課程中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，深入掌握語法、語句、語音的使用方法，積累更多的詞匯量，對(duì)陌生單詞要先會(huì)讀后會(huì)寫。中小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)的不同，為中小學(xué)英語教學(xué)銜接造成了極大的困難，也是影響學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的重大隱患。

2.各地教材版本眾多，英語教學(xué)方法制式化。各地區(qū)教育水平存在很大差異，加上生源質(zhì)量、數(shù)量、民族的差異，致使各地區(qū)中小學(xué)英語教材的版本多種多樣，而各版本教材的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)均不相同，甚至部分地區(qū)小學(xué)是沒有英語課程教學(xué)的。為了受到更好的教育，一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期便轉(zhuǎn)到了具有較高教育水平的外地上學(xué)。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題上，各中學(xué)均出現(xiàn)了斷層。加上當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)階段教師一般采用制式化教學(xué)方法，多是用領(lǐng)讀、自讀的方式死記硬背，這種壓迫式教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

二、完善中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策

1.強(qiáng)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教材缺乏音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，而中學(xué)英語需要學(xué)生掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生講解、感悟發(fā)音的要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生掌握基本語音規(guī)則，具備基礎(chǔ)英語交流能力。剛升入初中的學(xué)生詞匯基礎(chǔ)通常較差，為了不影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，增強(qiáng)詞匯量的課時(shí)就要壓縮，教師經(jīng)常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的窘境。因此，教師在小學(xué)階段就應(yīng)嘗試讓學(xué)生自行完成英語預(yù)習(xí)任務(wù)，并找出其中存在的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生在口語上存在諸多問題，特別是“啞巴英語”要不得。教師應(yīng)在課堂上營造英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生英語交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生做到手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如張思中創(chuàng)造的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字外語教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而在升入初中后迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地提高學(xué)生英語水平。教師可以把不同水平的學(xué)生分為不同的組，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可以在群體教學(xué)中增加個(gè)別施教的因素。多種因素層次可以是顯性的，也可以是隱性的。教師要根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際層次制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。通過目標(biāo)分層降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)難度的心理預(yù)期，產(chǎn)生步步攀高的學(xué)習(xí)心態(tài)。如小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊第五單元第一課時(shí)Unit5 Lets eat內(nèi)容“ Lets talk； Lets play”中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生對(duì)中西方餐飲文化差異有一定了解，樹立健康飲食意識(shí)。然后，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生造句，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正、講解，對(duì)學(xué)生討論的范圍進(jìn)行規(guī)范化。讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，大致可以分兩個(gè)層次，高層次的應(yīng)該在“Id like some juice， please. Here you are. Have some bread， too. Thanks.”課時(shí)句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)性的對(duì)話練習(xí)；而低層次的學(xué)生則應(yīng)在訓(xùn)練基本對(duì)話的強(qiáng)度上下功夫，這樣就可以保證兩個(gè)層次組各有所獲，大體上同時(shí)結(jié)束。在這個(gè)過程中，教師要做好對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，并引導(dǎo)學(xué)生集體探討共性問題；教師則主要從知識(shí)、方法、能力等方面進(jìn)行總結(jié)。

中小學(xué)英語教學(xué)一直都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。要解決小學(xué)升初中的問題，并非是一蹴而就的過程。解決這個(gè)英語的銜接問題有待于實(shí)施，除了上面談到的教學(xué)方面的對(duì)策，還要注意對(duì)教師自身能力的提高。作為中小學(xué)英語教師，要不斷探索、研究、創(chuàng)新英語教學(xué)手段，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為做好中小學(xué)英語銜接工作打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint