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        善于利用提問啟發(fā)學生思維

        2014-12-20 04:11:45陳鳳娣
        師道·教研 2014年10期
        關(guān)鍵詞:想象教師學生

        陳鳳娣

        教師的課堂提問必須有明確的目的,以有利于啟發(fā)學生的思維。教師在研究課堂提問的時候,應該盡可能考慮周全,要注重前后知識點的聯(lián)系,精心設(shè)計一些帶有拓展性、假設(shè)性的提問,使設(shè)計的問題要有一定的思考價值,激發(fā)學生的學習興趣。

        一、 問題要有假設(shè)性

        問題要帶有一定得假設(shè)性,給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究,使其產(chǎn)生多向聯(lián)想,提出自己獨特的見解。通過問題創(chuàng)設(shè)情境,把學生帶入想象空間,再現(xiàn)真實,產(chǎn)生角色換位,從而產(chǎn)生積極的情感體驗。

        (一)對文中題目展開想象

        標題是一課之目,是文章的靈魂。在很多情況下,標題能夠精確而明顯的提示文章的基本信息,表露文章的結(jié)構(gòu),揭示文章的主要內(nèi)容,反映文章的思想傾向。標題解讀就是在語文教學活動中,著眼于課文標題的分析理解,引導學生對標題的想象與聯(lián)想,啟發(fā)與質(zhì)疑,調(diào)動學生學習思維活動,把握課文思想內(nèi)容的教學方法。

        (二)對文中人物、情節(jié)展開想象

        例如,竇桂梅老師在《秋天的懷念》一文的教學中也有這樣的設(shè)計:

        提問:師:“‘我活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這樣子,你會怎么做?……讓我們看看母親是怎么做的吧?!鄙骸澳赣H撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。”師:“感謝你,讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法?!?/p>

        先讓學生想象作為朋友或親人,你會怎樣安慰作者?從而引出母親的做法,進行對比,進行進一步的探究。抓住“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活”一句進行分析,體會母親對兒子的關(guān)愛之情。

        (三)依據(jù)課文中的語言,指導學生用已有的語文知識和生活經(jīng)驗,展開合理的想象

        如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”兩個寫景的句子,詩人融情于景,借景抒情,展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學生的想象能力,讓學生感受文中的語言美,有的老師讓學生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設(shè)來點撥學生,讓學生展開想象的翅膀,體會這首詩的詩情畫意。

        二、問題要有拓展性

        (一)學習新知識之前,補充資料,營造氣氛,奠定感情基調(diào)

        例如,教學《秋天的懷念》時,教師先給學生補充史鐵生的另一作品《合歡樹》的片段: “我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:'她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。'睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過?!比缓筇釂枺骸伴喿x這番話,你有什么想法?”讓孩子從中體會作者對母親的感激、思念以及母親生前因為“我”內(nèi)心所承受的苦,為學習新課奠定感情基調(diào)。

        (二)在學生掌握了課本知識后,引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考

        例如在《圓明園的毀滅》一文的教學中,竇桂梅老師為了讓學生體會圓明園被毀的可惜以及對野蠻的英法聯(lián)軍、腐敗的清政府的痛恨,她是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的:

        先讓學生假設(shè)情景想象,“如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”,如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣,如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑,你會怎么做?”(學生講其中的一個角色的時候,老師緊緊圍繞這個角色進行討論,直到完了再講下一個角色。)通過假設(shè)體驗讓學生更清晰地正視歷史。接著她說:“但遺憾是,歷史不能假設(shè)?!辈⒔o學生補充一段材料:“圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉皇逃跑了?!币粚W生讀課件上的補充材料:“焚毀圓明園的前幾天,英法聯(lián)軍列隊入城,清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期,一軍閥又進行洗劫,圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據(jù)說,中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇,是他帶的路。”接著,竇老師又試圖打開學生的思路:“現(xiàn)在,再讀“圓明園”這三個字的時候,難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?”……

        總之,教師在研究課堂提問的時候,應該盡可能考慮周全,精心設(shè)計一些帶有拓展性、假設(shè)性的提問,使學生真正成為學習的主人。

        責任編輯 鄒韻文endprint

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