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        瀟灑“改”一回

        2014-12-20 04:08:52謝小芳
        師道·教研 2014年10期
        關(guān)鍵詞:范文選材習作

        謝小芳

        語文教育家葉圣陶先生曾說:“我當過教師,改過的作文本不計其數(shù),得到個深切的體會,徒勞無功。教師修改不如學生自己修改,學生個人修改不如共同修改?!庇纱丝梢钥闯?,教師應(yīng)該把作文評改的權(quán)利還給學生,調(diào)動學生互評、自改,讓他們成為作文評改的主體,這是喚起學生寫作熱情的關(guān)鍵。在新課程背景下,教師應(yīng)該從繁重的作文評改中走出來,從“主演” 變?yōu)?“導(dǎo)演”,構(gòu)建起以學生為主體的作文評改方式,達到師生互動,生生互動,生教生,生助生,生強生,使作文評改成為每一名學生的必修課。

        一、注重表揚,激發(fā)興趣

        美國心理學家桑戴克在“效果律”中這樣說過,要重視成功的強化作用。嘗試了成功的學生,會以更高的熱情去追求成功,對學生來講,成功本身并不重要,重要的是那種成功的感覺,那種滿意的心情。作文導(dǎo)改課,如果從尊重學生的這種個性心理做起,將會收到更好的教學效果。

        于是,上課伊始,我從選材入手,毫不吝惜地抽出一部分時間,鄭重表揚班上能圍繞“沉著冷靜,保護自我”這一中心選材的絕大部分同學,并選出具有代表性的習作進行個性點評,例如:簡合誼同學的《妙語斗“敵”》這篇文章講述了獨自在家的我,通過巧妙應(yīng)答,智斗敲門的陌生人的事;陳雅晴同學的《電梯驚魂》寫了被困電梯時沉著自救的經(jīng)歷;羅苑華同學的《反忽悠記》描述了面對忽悠,急中生智,讓對方弄巧成拙的事等等,這些都是選材恰切的典范。這樣既注重了集體表揚,又做到了個別肯定,進而增強了學生寫作的信心,激發(fā)了評改的興趣。

        二、落實評改,提升能力

        1. 范文引路,樹立榜樣

        范文賞析的意義,不僅在于欣賞,更是一種榜樣,更何況這榜樣就來自學生中間。通過閱讀全班同學的習作,經(jīng)過比較,并推敲選材、立意、表達等各個方面,選出了其中一篇具有代表性和示范性的文章。確定了范文,再引導(dǎo)學生從回顧環(huán)節(jié)總結(jié)出的完整有序、中心明確、敘述具體、表達生動這四個方面入手,讓學生發(fā)現(xiàn)這篇范文好在哪,并進一步引導(dǎo)學生思考為什么說它好,進而鼓勵學生深入挖掘這樣寫的作用。使賞析不流于走馬觀花,而是扎扎實實地徜徉于字里行間,從中汲取養(yǎng)料,內(nèi)化為自身的能力。例如,讓學生分別用“ ? ”“ ? ? ? ? ?”和“ ? ? ? ? ”劃出語言、動作和心理活動的句子。并引導(dǎo)學生分析這些語句對突出“沉著冷靜、保護自我”這一中心有何作用。

        另外,此環(huán)節(jié)采取小組交流的形式,除了培養(yǎng)學生合作學習的能力外,也實現(xiàn)了以學習能力強的學生帶動學習能力稍弱的學生,進而達到互相促進、共同提高的目的。

        2. 合作交流,修改習作

        所謂“旁觀者清,當局者迷”。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,可以放手讓學生修改別人的習作了,要求學生抱著尊重別人勞動成果的心態(tài),先請學生發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點,并引導(dǎo)學生為己所用。在此基礎(chǔ)上,再讓同座位的兩位同學一起討論這篇習作有何不足,并合作完成修改。然后請同座位的兩位合作伙伴一起上講臺,共同投影展示交流的成果,再現(xiàn)修改的過程。像這樣教師留出講臺讓學生展示,一來給展示的學生提供一個發(fā)表自己修改建議的平臺,并鍛煉學生的口頭表達能力,二來投影展示直觀明確,也給傾聽的學生學習其他同學修改思路的機會,確實實現(xiàn)了生生互動。在學生匯報后,老師給予及時而明確的總結(jié),使學生進一步掌握:寫事時應(yīng)通過具體的記敘和生動的描寫突出“沉著冷靜,保護自我”這個中心,這也使作文評改課實現(xiàn)了師生的互動。

        “及時反饋,深入反思,主動提高”是有效教學的基本特征,我采用“范文引路、合作修改、匯報反思”的模式進行作文評改教學,恰好體現(xiàn)了有效教學的理念。古詩云:不識廬山真面目,只緣身在此山中。對于寫作素材的匱乏和作文中字、詞、句的錯漏,學生自己往往無法察覺,如果不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正,時間長了,就會導(dǎo)致寫作能力的低下。因而通過合作修改,既提高了修改者的修改能力,也幫助了寫作這篇文章的同學發(fā)現(xiàn)不足,不斷進步。

        3. 自評自改,躍躍欲試

        在范文引路和習作修改的基礎(chǔ)上,學生明確了目標,掌握了修改作文的方法和步驟,再加上平時作文PK 口頭評改的積累,個個從“望而卻步”到“躍躍欲試”。于是,老師不失時機地先讓他們提起筆修改自己的習作,并引導(dǎo)學生思考這樣修改有沒有起到突出中心的作用。

        以上三種評改活動的方式,教師遵循六年級的學生自主能力較強的特點,力求做到從尊重學生的個性心理做起,使評改成為“對話”的情趣之事; 從培養(yǎng)學生的讀者意識做起,使評改成為“把玩”習作的新鮮事; 從揣摩經(jīng)典范例做起,將評改作文轉(zhuǎn)化為“內(nèi)省”習作的易事;從發(fā)現(xiàn)習作的亮點做起,將寫作化身為“情動而辭發(fā)”的快樂之事;從將習作亮相于展示平臺做起,讓寫作成為學生“共賞”佳作的美事,那么,學生愛上寫作并“有創(chuàng)意地表達”人生,將不再只是個夢想。

        責任編輯 邱 麗endprint

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