沈桂賢

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力，都是至關(guān)重要的。

一、開拓思路，要抓“是什么、為什么、說明什么”三個(gè)問題

教學(xué)中首要解決“是什么”的問題，即打好基礎(chǔ)，抓好歷史概念體系的教學(xué)。歷史概念是對歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心性內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括性的評價(jià)。歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。在教學(xué)中，不但要對歷史概念的內(nèi)涵、本質(zhì)進(jìn)行深入分析，而且要對各種歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中的階段特征與內(nèi)在規(guī)律。其次要解決“為什么？”，即要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件產(chǎn)生的背景、原因、性質(zhì)、意義等內(nèi)容。在歷史背景中又要分析國際背景、國內(nèi)背景;在原因中又要分析主要或次要原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，遠(yuǎn)因近因;從具體內(nèi)容入手又要分析政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化……客觀原因主觀原因等。如分析鴉片戰(zhàn)爭清政府失敗的原因，從政治制度看，清政府處在封建社會(huì)末期，是腐朽的封建制度，英國處在資本主義制度的上升階段。從經(jīng)濟(jì)上看，英國從19世紀(jì)上半期已完成工業(yè)革命，而中國尚處在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)階段，英國已是蒸汽機(jī)為動(dòng)力的機(jī)器生產(chǎn)，而中國尚處在手工工場階段，經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國。從科學(xué)技術(shù)、軍事裝備看，英國軍隊(duì)使用先進(jìn)的后膛裝彈的來復(fù)槍和火炮，而清軍則是使用大刀長矛和銅炮，武器裝備大為遜色。引導(dǎo)學(xué)生從矛盾雙方的各個(gè)方面對比分析，這個(gè)問題就理解的比較全面透徹了。第三要解決“說明什么？”，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史的垂訓(xùn)作用，掌握學(xué)習(xí)歷史后對我們的啟示。如學(xué)習(xí)戊戌變法、辛亥革命后對我們的啟示：在半殖民地半封建社會(huì)的中國，民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性，無論是走改良的道路還是辛亥革命的道路，無論是建立君主立憲政體還是建立資產(chǎn)階級(jí)共和國都是行不通的。挽救民族危亡、振興民族的重任歷史地落到了中國無產(chǎn)階級(jí)及其政黨中國共產(chǎn)黨身上。

二、重視導(dǎo)言和結(jié)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和把握教材的基本線索，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

新編教材的序言或?qū)а?，一般都把章?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容、歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果、主要規(guī)律提示出來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)、失敗原因、歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論。如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因：是“一次沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭”，農(nóng)民不代表新的生產(chǎn)方式，不可能用一種新的生產(chǎn)關(guān)系代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。農(nóng)民自身的缺點(diǎn)和自私、眼光短淺，特別表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)訌，石達(dá)開負(fù)氣帶精兵出走?？陀^原因是中外反動(dòng)派相互勾結(jié)對太平天國聯(lián)合絞殺。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)，是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰”。讓學(xué)生回憶對比，認(rèn)識(shí)太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號(hào)有哪些發(fā)展和提高，然后從時(shí)間、范圍，肩負(fù)的革命任務(wù)以及它在反對外國侵略的同時(shí)還提出向西方學(xué)習(xí)等多方面認(rèn)識(shí)它的“新特點(diǎn)”。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？得到哪些啟示？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，中外反動(dòng)勢力雖有矛盾，但在鎮(zhèn)壓中國人民革命方面，他們可以勾結(jié)起來，結(jié)成反革命的同盟。中國人民的矛頭所向必然是對準(zhǔn)中外反動(dòng)勢力。同時(shí)也論證了農(nóng)民階級(jí)由于小私有者的缺點(diǎn)不可能領(lǐng)導(dǎo)中國革命走向勝利。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。

三、提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使之明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)分析概括教材的思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書學(xué)習(xí)并思考問題，不僅能促進(jìn)其把握方向，便于掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我在《鴉片戰(zhàn)爭》一章的教學(xué)時(shí)提出了一系列問題：什么叫鴉片戰(zhàn)爭？為何鴉片與戰(zhàn)爭聯(lián)系在一起？鴉片戰(zhàn)爭前國內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何？鴉片輸入有何危害？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對林則徐有何評價(jià)？鴉片戰(zhàn)爭分哪兩個(gè)階段？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？鴉片戰(zhàn)爭的必然結(jié)果是什么？聯(lián)系中英《南京條約》及其附件論述它對中國社會(huì)的危害、影響。最后可出兩道思考題：①聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭前后政治經(jīng)濟(jì)形勢與革命任務(wù)的變化，說明鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。②清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

責(zé)任編輯 ?邱 ?麗endprint