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        如何培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)

        2014-12-20 04:05:10沈桂賢
        師道·教研 2014年10期
        關(guān)鍵詞:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)概念歷史

        沈桂賢

        中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力,都是至關(guān)重要的。

        一、開拓思路,要抓“是什么、為什么、說(shuō)明什么”三個(gè)問(wèn)題

        教學(xué)中首要解決“是什么”的問(wèn)題,即打好基礎(chǔ),抓好歷史概念體系的教學(xué)。歷史概念是對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心性內(nèi)容,揭示歷史事物的性質(zhì)和意義,并作概括性的評(píng)價(jià)。歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。在教學(xué)中,不但要對(duì)歷史概念的內(nèi)涵、本質(zhì)進(jìn)行深入分析,而且要對(duì)各種歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系,形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的階段特征與內(nèi)在規(guī)律。其次要解決“為什么?”,即要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件產(chǎn)生的背景、原因、性質(zhì)、意義等內(nèi)容。在歷史背景中又要分析國(guó)際背景、國(guó)內(nèi)背景;在原因中又要分析主要或次要原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面,遠(yuǎn)因近因;從具體內(nèi)容入手又要分析政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化……客觀原因主觀原因等。如分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府失敗的原因,從政治制度看,清政府處在封建社會(huì)末期,是腐朽的封建制度,英國(guó)處在資本主義制度的上升階段。從經(jīng)濟(jì)上看,英國(guó)從19世紀(jì)上半期已完成工業(yè)革命,而中國(guó)尚處在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)階段,英國(guó)已是蒸汽機(jī)為動(dòng)力的機(jī)器生產(chǎn),而中國(guó)尚處在手工工場(chǎng)階段,經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。從科學(xué)技術(shù)、軍事裝備看,英國(guó)軍隊(duì)使用先進(jìn)的后膛裝彈的來(lái)復(fù)槍和火炮,而清軍則是使用大刀長(zhǎng)矛和銅炮,武器裝備大為遜色。引導(dǎo)學(xué)生從矛盾雙方的各個(gè)方面對(duì)比分析,這個(gè)問(wèn)題就理解的比較全面透徹了。第三要解決“說(shuō)明什么?”,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史的垂訓(xùn)作用,掌握學(xué)習(xí)歷史后對(duì)我們的啟示。如學(xué)習(xí)戊戌變法、辛亥革命后對(duì)我們的啟示:在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó),民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性,無(wú)論是走改良的道路還是辛亥革命的道路,無(wú)論是建立君主立憲政體還是建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)都是行不通的。挽救民族危亡、振興民族的重任歷史地落到了中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其政黨中國(guó)共產(chǎn)黨身上。

        二、重視導(dǎo)言和結(jié)論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解和把握教材的基本線索,突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

        新編教材的序言或?qū)а?,一般都把章?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容、歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果、主要規(guī)律提示出來(lái)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾,一般都有小結(jié),如“太平天國(guó)的失敗”,對(duì)太平天國(guó)的性質(zhì)、失敗原因、歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí),一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論。如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因:是“一次沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”,農(nóng)民不代表新的生產(chǎn)方式,不可能用一種新的生產(chǎn)關(guān)系代替原來(lái)的封建生產(chǎn)關(guān)系,這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。農(nóng)民自身的缺點(diǎn)和自私、眼光短淺,特別表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)訌,石達(dá)開負(fù)氣帶精兵出走??陀^原因是中外反動(dòng)派相互勾結(jié)對(duì)太平天國(guó)聯(lián)合絞殺。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì),是幾千年來(lái)中國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰”。讓學(xué)生回憶對(duì)比,認(rèn)識(shí)太平天國(guó)的“天朝田畝制度”比過(guò)去的農(nóng)民起義口號(hào)有哪些發(fā)展和提高,然后從時(shí)間、范圍,肩負(fù)的革命任務(wù)以及它在反對(duì)外國(guó)侵略的同時(shí)還提出向西方學(xué)習(xí)等多方面認(rèn)識(shí)它的“新特點(diǎn)”。第三,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?得到哪些啟示?讓學(xué)生認(rèn)識(shí),中外反動(dòng)勢(shì)力雖有矛盾,但在鎮(zhèn)壓中國(guó)人民革命方面,他們可以勾結(jié)起來(lái),結(jié)成反革命的同盟。中國(guó)人民的矛頭所向必然是對(duì)準(zhǔn)中外反動(dòng)勢(shì)力。同時(shí)也論證了農(nóng)民階級(jí)由于小私有者的缺點(diǎn)不可能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系,首尾照應(yīng),條分縷析,才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。

        三、提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),使之明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)分析概括教材的思維習(xí)慣

        培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書學(xué)習(xí)并思考問(wèn)題,不僅能促進(jìn)其把握方向,便于掌握重點(diǎn)難點(diǎn),落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),更有助于啟發(fā)學(xué)生思維,開拓思路,有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一章的教學(xué)時(shí)提出了一系列問(wèn)題:什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?為何鴉片與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系在一起?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何?鴉片輸入有何危害?林則徐禁煙采取了哪些措施?你對(duì)林則徐有何評(píng)價(jià)?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分哪兩個(gè)階段?中國(guó)愛國(guó)軍民與清政府腐朽官僚在英國(guó)侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然結(jié)果是什么?聯(lián)系中英《南京條約》及其附件論述它對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害、影響。最后可出兩道思考題:①聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與革命任務(wù)的變化,說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端。②清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因何在?從中我們得到什么啟示?

        責(zé)任編輯 ?邱 ?麗endprint

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