張彩國

課堂教學(xué)離不開交流，而提問是建立相互交流最直接的方式。問問題并檢視學(xué)生的回答，對傳遞教師教學(xué)意圖、了解學(xué)生掌握知識狀況、精神狀態(tài)及思維變化等方面，有著重要、直觀的作用。

一、課堂教學(xué)中需要什么樣的提問？

簡單地說，只要是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的問題，都可以成為課堂教學(xué)的內(nèi)容，但低層次、對教學(xué)發(fā)展促進(jìn)作用不大的問題，則應(yīng)該避免出現(xiàn)在課堂上。好的問題的應(yīng)該具備部分標(biāo)準(zhǔn)，我之所以說是部分標(biāo)準(zhǔn)，一是這些標(biāo)準(zhǔn)是基于我的課堂實踐的總結(jié);二是因為好問題的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上沒有一個絕對的范疇。因為“問題“在拋給學(xué)生之后，問題的好壞還和教師、學(xué)生對問題的處理加工活動相關(guān)。

第一，問題的目的要簡潔明晰。在設(shè)計問題時如果不考慮教學(xué)的目標(biāo)，而只是在所謂的時效性、趣味性、開放性方面做文章，就會使問題偏離教學(xué)方向?；蛘呤菦]有在備課中設(shè)計而是在課堂的習(xí)慣性的隨口問當(dāng)中出現(xiàn)的問題，因為是教師的無目的的隨口問，潛在導(dǎo)致學(xué)生的無思考的隨口答，這樣的問題即便是偶爾擊中了教學(xué)目標(biāo)，部分實現(xiàn)了師生交流的目的，也是與有效教學(xué)主旨相背離的。凡是這樣的問題都是發(fā)問目的不清晰，最終不會促進(jìn)反倒是會干擾教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 所以，一個好問題，首先是它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并將教學(xué)目標(biāo)拆解成為某個層面上的具體疑問，在移交給學(xué)生后，能有效的、清晰的指引學(xué)生逐次、逐層理解某一類知識提供思考、理解的途徑。

第二，問題的難易要程度適當(dāng)。問題過于簡單或過于復(fù)雜，對引導(dǎo)學(xué)生的思考都不利。太簡單的問題無法調(diào)動學(xué)生的思考欲望，學(xué)生往往會脫口而出，實質(zhì)是有回答無思考。問題過于復(fù)雜，比如問題與所學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，思維跨度太大，結(jié)果又會讓學(xué)生無從思考，課堂上的冷場，多是和問題的難度設(shè)計不當(dāng)相關(guān)。要激發(fā)學(xué)生的思考，所設(shè)計的問題一定要有合理的梯度，難易程度要和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平相吻合，做到讓學(xué)生思考問題時能“看得見方向、找得到辦法、答得出所以然”。

第三，問題的指向要明確無誤。

二、課堂怎樣提問為宜？

一是提問要能夠有效激發(fā)學(xué)生思維。簡單說，教師提問有大致有兩種意圖，第一種是檢測診斷，比如檢查學(xué)生對知識掌握如何。學(xué)生給出的答案具有唯一的、確定性的答案，結(jié)果也只有對或錯的區(qū)別。教師通常的做法是，先找第一位學(xué)生來回答，學(xué)生答對了，就予以贊賞鼓勵，設(shè)若不正確，繼續(xù)提問第二位學(xué)生，直至正確答案出現(xiàn)為止，或者中途停止提問而由教師自己講出答案。這樣的提問，無疑是無法激發(fā)學(xué)生思維的，因為大家都是在努力回憶知識，尋找既定的答案而已，無從思考，談不上交流。

而課堂提問，關(guān)鍵在于要能激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)生帶著疑問鉆進(jìn)去，帶著思考鉆出來。尤其對于開放性的問題，更加需要注意如此。

二是提問的對象必須明確。一般而言，課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，多數(shù)是由教師來決定向哪位學(xué)生提問，有的教師因為與某一部分學(xué)生相對熟悉，如有的學(xué)生在課堂外與教師的互動要多于另外的學(xué)生，有的教師在提問時會潛意識地將課外互動的關(guān)系映射到課堂的教學(xué)互動中，相對較多選擇了平時比較熟悉的學(xué)生，使得課堂教學(xué)中學(xué)生獲得提問的機(jī)會不均等。

選擇誰來回答問題，以及對難易不同問題的分配，以及在提問后展開交流的深淺，這就需要教師慎重，在教學(xué)設(shè)計時就要思考選擇誰來回答、回答到什么層次，這種選擇體現(xiàn)了教師對學(xué)情的了解和掌控，做到既要有利于課堂教學(xué)進(jìn)程的展開，更要有利于學(xué)生的個性成長。

三、課堂提問如何展開和深入？

一個好問題，可以引發(fā)諸多思考，或者說，提問時對問題及時進(jìn)行二次、三次甚至是深度開發(fā)，如政治課堂教學(xué)中常用的變式問題，也會給學(xué)生帶來更多的思考。可見，課堂提問中，所有問題都不應(yīng)該是“一問一答”，而是反復(fù)使用的循環(huán)，是一個不斷使問題展開、澄明、深入的過程，是問與答、答與問的螺旋上升的過程。

比如，在小組討論學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將一個相對復(fù)雜的問題拆解成若干個有一定邏輯關(guān)聯(lián)的小問題，分別予以解決，繼而再形成一個更恢弘的整體回答，這即有利于學(xué)生對整體知識的理解，又鍛煉了學(xué)生合作中相互提問、質(zhì)詢從而發(fā)展思維的能力。再比如，教師在學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)新的提問點后，馬上將提問點轉(zhuǎn)化為新的問題予以討論，這不斷及時強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知，也提升著教師的成長。

在課堂教學(xué)中，教師的提問不完全是對既定答案的探尋，更是籍此向?qū)W生展示出可以思考的話題，這個話題足以讓師生或生生在不同條件下將問題逐漸推向新的問、新的答，這個過程，就是課堂提問的展開與深入。

責(zé)任編輯 ?羅 ?峰endprint