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        淺議課堂教學(xué)之有效提問

        2014-12-20 13:29:29云虹
        師道·教研 2014年10期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)教材語文

        云虹

        瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維。”學(xué)習(xí)的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程,在這一過程中,要激勵學(xué)生思考,促進學(xué)生思維發(fā)展,它的著力點就是“問題”。對此,我進行了探究與實踐。

        眾所周知,學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。韋志成先生指出:“從閱讀教學(xué)的外部功能來說,它統(tǒng)帥語文教學(xué),制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)。”“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,要中之要?!倍Z文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計,可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。

        于是,就“提問”,我在學(xué)生當(dāng)中做了個關(guān)于“課堂上,不愿意發(fā)言或回答問題的原因”的簡單調(diào)查,學(xué)生答案可基本歸整為三點:

        ①不知道老師想要什么答案,害怕會答錯。

        ②思考問題的時間不夠。

        ③因為確實不懂。

        看來這是學(xué)生群體普遍存在的一種心理,而這又是什么原因造成的呢?細想,這歸根到底是教師的不當(dāng)課堂行為所導(dǎo)致的。

        第一,教師慣于用一些瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,或用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進,學(xué)生就沒有了自己的方向。久而久之,學(xué)生就會揣摩、猜測他人的意圖,學(xué)會察言觀色。這樣的學(xué)生會考慮“老師希望我回答什么?怎樣回答才能令老師滿意,受老師表揚?”對他們來說,重要的并不是“我如何思考,我的意見是什么,我的想法如何”。

        第二,面對那些回答問題有困難的學(xué)生,或?qū)W生的回答離自己所預(yù)期的大相徑庭的時候,教師就會中途打斷學(xué)生的回答,進行所謂的提示;或者叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯,“這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒機會說出完整的答案,要么就會意識到他的答案是如此的錯誤,以至于根本不值得聽完。也許這兩種做法都不是有意的,但學(xué)生就是這么認為的?!?這樣幾次下來,學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。

        第三,把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。比如對于回答錯誤的學(xué)生,問他一個更難的問題;對于干擾課堂秩序的學(xué)生,問他一個他答不出來的問題;故意提問一個正在出神的學(xué)生令他難堪,等等。教師可能是出于好意,想借此點醒學(xué)生來認真聽課,但不管出發(fā)點如何,這種懲罰性提問讓學(xué)生自我感覺很差,自信不足,更緊張,不愿參與課堂教學(xué),結(jié)果對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙。

        另外,教師希望學(xué)生對每篇課文均能面面俱到地鑒賞品析,于是每課所安排的課堂內(nèi)容容量大、知識點多而雜,而要在40分鐘的固定時間完成教師設(shè)定的內(nèi)容,只能壓縮學(xué)生的思考時間,并將知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)寄希望于學(xué)生課外自我完成,但這往往是很難落實的,教學(xué)效果甚微。這正是教師們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性而以文本教材及所謂標(biāo)準(zhǔn)答案為重中之重的課程理念造成的。我們應(yīng)該明確一點——課程教材只是非唯一的傳播知識的載體及培養(yǎng)能力的媒介,我們不能為教教材而教教材。要知道學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的、高效的。“學(xué)而不思則罔”,學(xué)生如果不動腦,怎能期望有收獲?然而,對于涉世未深,社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言,期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣,讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調(diào)查表明,教師教學(xué)之前,學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時,思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處,應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟,也往往是憑借直覺,無法從理論上加以闡釋,無法用言辭加以表達,處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認識上來說,遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點撥。而從教師方面看,能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨,真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的,倒不是什么滔滔不絕的講解,而是一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的提問,以及答問后的討論、點撥。那么怎樣才是精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的有效提問,這便需要我們教師排沙簡金,言必有中了。

        總而言之,課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù),是為教學(xué)服務(wù)的。有效性的課堂提問,可以使教師在課堂上運籌帷幄,最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進學(xué)生的思維發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        責(zé)任編輯 ?羅 ?峰endprint

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