洪虹

所謂問(wèn)題兒童是指那些有情緒和行為障礙的兒童，他們都有共同特點(diǎn)和表現(xiàn)，即在沒(méi)有智力障礙和精神失常的情況下與其所處的社會(huì)情景及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，在情緒上和行為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活的適應(yīng)。他們的這些表現(xiàn)，不僅影響其社會(huì)適應(yīng)和人際交往，而且妨礙自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行以及智力功能的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生危害他人、危害集體、危害社會(huì)的行為傾向。

在了解方面做加法

小趙在四年級(jí)時(shí)只記住了全班幾個(gè)同學(xué)的名字，上課總是沉浸在自己的世界里，要么發(fā)呆要么畫(huà)畫(huà)，喜歡跟老師和同學(xué)論理，非要爭(zhēng)贏為止，一不順意就會(huì)做出讓人目瞪口呆的舉動(dòng)，如躺在地上耍賴(lài)、在課堂上嚎啕大哭……為了能有效轉(zhuǎn)化小趙的不良行為，我著手了解他那荒唐行為的成因。在心理因素方面，通過(guò)與小趙以及他的家長(zhǎng)交流得知，小趙在幼兒園時(shí)經(jīng)常受其他小朋友的欺負(fù)，心靈上受到一定的損害，同時(shí)由于他的我行我素，在幼兒園、小學(xué)都面產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，造成長(zhǎng)時(shí)期的認(rèn)知失調(diào)。在社會(huì)因素方面，小趙的父母是搞藝術(shù)的，家庭教育有別于中國(guó)的傳統(tǒng)家庭教育，從小不拘小節(jié)，教育出來(lái)的小趙感情奔放，但自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏毅力，且由于太注重個(gè)性發(fā)展，以致小趙不太適合集體、全科學(xué)習(xí)，發(fā)展不均衡。所以，小趙的情緒與行為障礙是由于認(rèn)知、情感、意志行為三者之間的不協(xié)調(diào)所造成，我采取了有針對(duì)性的教育措施進(jìn)行有效矯治，最終獲得成功。在了解方面做加法，是有效教育問(wèn)題兒童的前提保證。

在責(zé)備方面做減法

小曾自小常受父親的毒打，脾氣很暴躁，喜歡用攻擊的行為發(fā)泄自己的情緒，班上的同學(xué)幾乎都挨過(guò)他的拳頭。我第一次接觸他時(shí)，剛好他為了同學(xué)之間的一點(diǎn)小摩擦在發(fā)飆，緊握雙拳，怒目瞪視。我立馬支開(kāi)跟他有摩擦的同學(xué)，然后用紙巾擦去他額頭上的汗，慢慢掰開(kāi)他緊握的拳頭并牽著他的手，一來(lái)以防他追打同學(xué)，二來(lái)給予他安全感。過(guò)了一會(huì)兒，小曾的火氣消減了一點(diǎn)，逐漸意識(shí)到這位老師有點(diǎn)不一樣，沒(méi)有對(duì)他的情緒和行為進(jìn)行責(zé)罵，用不解的眼神看著我。等到他的火氣全消時(shí)，我才幫他回憶和分析剛發(fā)生的事，他顯露出懊悔的表情，我相機(jī)向他提出一些控制脾氣的建議。后來(lái)在幾次的沖突中我都采用不責(zé)罵、讓他自我反思的措施，慢慢地，小曾發(fā)脾氣的間隔越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)我的信任感增強(qiáng)，將要發(fā)脾氣時(shí)，就會(huì)來(lái)找我傾訴。久而久之，與同學(xué)的關(guān)系有所改善，畢業(yè)后還經(jīng)?；啬感Ｌ酵?。可見(jiàn)，在矯正不良行為時(shí)減少責(zé)備，利用正強(qiáng)化訓(xùn)練與建立某種良好行為，糾正問(wèn)題兒童的觀念，有助于他們的健康成長(zhǎng)。

在要求方面做減法

小盧是一名注意力分散、具有課堂擾亂行為的學(xué)生，課堂上有時(shí)隨意離開(kāi)座位，有時(shí)怪叫，下雨天時(shí)故意打開(kāi)窗任由雨點(diǎn)灑進(jìn)來(lái)，而他卻在座位上打傘。多次跟他打交道后，我發(fā)現(xiàn)除了給予關(guān)注，適當(dāng)降低對(duì)他的要求是很有效的。針對(duì)他的情況，我向他提出“三二一”的要求，如果符合要求，在家庭聯(lián)系本上蓋印章以證明上課表現(xiàn)好?！叭笔侵柑嵝炎⒁庋孕胁怀^(guò)三次，“二”是指最少做兩道練習(xí)題，“一”是指最少發(fā)言一次，當(dāng)然，這是下限，如果超出指標(biāo)，馬上在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)他。實(shí)施這個(gè)要求以來(lái)，小盧并沒(méi)有感到壓力很大，很少出現(xiàn)擾亂課堂的情況，每節(jié)下課后總是跑過(guò)來(lái)問(wèn)能否達(dá)到要求，能否蓋印章。問(wèn)題兒童通常是以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，不考慮他人的利益和需要，不考慮自己的愿望滿(mǎn)足的客觀要求，往往與其他同學(xué)格格不入。因此，教師要充分注意在進(jìn)行矯治時(shí)，所制定的要求不宜過(guò)高，適當(dāng)做減法，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，逐漸融入到班集體的生活當(dāng)中去。

在教法方面做加法

問(wèn)題兒童由于自身的原因，對(duì)外界或多或少存在著敏感和抗拒，為了能保持他們積極的能動(dòng)的心理能量，建立起新的良好的行為模式，因此在教法上要更靈活、更有針對(duì)性。如上文的小曾，他信任班上有一定威信的小林，那么可以讓小林和他結(jié)對(duì)子，利用同伴文化來(lái)影響他，從而發(fā)展他的情感和認(rèn)知。又如上文的小趙同學(xué)，他喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，但對(duì)數(shù)學(xué)上的概念、規(guī)律的理解很困難，課堂上直觀形象的教學(xué)手段也不能幫助他的掌握，為了能喚起他學(xué)習(xí)的興趣且增長(zhǎng)記憶時(shí)間，利用畫(huà)圖讓他理解這些概念和規(guī)律，要求他邊畫(huà)邊說(shuō)，畫(huà)了幾次，說(shuō)了幾次后，他逐漸熟練了。除了以上的方法，還有示范法、消退法等等。在教法上做加法，并因材施教，有助于問(wèn)題兒童增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，改善人際關(guān)系。

責(zé)任編輯 ?魏文琦endprint