達(dá)娃央宗

數(shù)學(xué)教師要關(guān)注什么？要關(guān)注每一位學(xué)生的思維過程與思維方法，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是師生共同參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的過程中給予方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。為此，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透與培養(yǎng)。

一、注重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知識的認(rèn)識距離。同時(shí)，學(xué)生還可以從生活中去搜集相關(guān)資料，感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。比如，我在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，前一天讓學(xué)生看看在生活中除了學(xué)過的整數(shù)外，還有哪些數(shù)。第二天，在上課時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，有學(xué)生在數(shù)學(xué)書的背面看到單價(jià)是4。03元等，這時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)了這些同學(xué)，并說明課前預(yù)習(xí)能讓我們提前了解一些尚未學(xué)習(xí)的知識，這是培養(yǎng)自學(xué)能力的一個(gè)重要方法。

二、注重活動(dòng)的嘗試

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得過程，是在教師的引導(dǎo)幫助下，“通過自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對象的某個(gè)特征或與其他對象的聯(lián)系”的過程。讓學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索能力和解決問題的能力。

例如：在教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情況：

（1）讓學(xué)生進(jìn)行“1分鐘寫字比賽，看誰在1分鐘內(nèi)寫的字?jǐn)?shù)量最多？”這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生初步認(rèn)識什么叫“工效”。

（2）“根據(jù)你1分鐘的寫字?jǐn)?shù)量，能算出5分鐘能寫出多少個(gè)字嗎？”學(xué)生通過列式計(jì)算，初步認(rèn)識什么叫“工作總量”。

通過嘗試，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)具有了同化作用，老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

三、注重學(xué)生的討論活動(dòng)

教師提出一些關(guān)鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些難度較高的問題，充分讓學(xué)生自己去嘗試、去思考、去討論、去交流，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生對新知識有更具體的感受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《常見的數(shù)量關(guān)系》時(shí)，我先出示例題：“一臺織布機(jī)每小時(shí)織布9米，8小時(shí)織布多少米？”然后讓學(xué)生去自學(xué)，討論交流。

（1）自學(xué)：例題中求的是什么？標(biāo)出應(yīng)用題中的“工效、時(shí)間、工作總量”。

（2）討論：什么叫工效、時(shí)間、工作總量？找出這三者的關(guān)系。

（3）交流發(fā)現(xiàn)：①工效×?xí)r間=工作總量；

②求工作總量必須知道工效和時(shí)間；

③已知工作總量和工效，可以求出時(shí)間。

同學(xué)們通過合作討論，互相啟發(fā)，互相探討，找到了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮了學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生的操作活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化，但又同化不了新知識時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有助于外圍行為的傾向。這時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用，互為轉(zhuǎn)化。

例如：在學(xué)生掌握了“工作總量、工效、時(shí)間”三者間的關(guān)系后，進(jìn)行知識的應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了“輕松1分鐘”這一環(huán)節(jié)：讓1名同學(xué)為大家進(jìn)行跳繩表演，并有其他同學(xué)根據(jù)一分鐘跳繩數(shù)，自編一道求工作總量的應(yīng)用題，并解答。

利用具體的操作活動(dòng)，可以將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系具體化，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中由被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，不但解決了問題，而且也有了成就感。

五、注重學(xué)生的觀察和思考能力的培養(yǎng)

“在解決問題的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，對解決問題進(jìn)行反思?！钡仁钦n標(biāo)的要求。積極組織有價(jià)值的思維活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如：我在教學(xué)一年級下冊“十幾減九”時(shí)，教師先展現(xiàn)教材中的主體畫，讓學(xué)生在觀察圖中的情境后提出問題，列出算式?！?5-9、16-9、13-9……”接著引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，算出結(jié)果。學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探索后，想出很多方法。然后在全班交流匯報(bào)，這樣具有思考價(jià)值的活動(dòng)為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，尊重了學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生的思維能力都得到了發(fā)展。

以上學(xué)習(xí)形式的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)的吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法，并非只是某一種學(xué)習(xí)方法在起作用，而往往是幾種方法在共同相互作用，“一法為主，多法并重”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用，互為轉(zhuǎn)化，獲得學(xué)習(xí)成功。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。