賴興華

某日，下鄉(xiāng)到一農(nóng)村幼兒園，看到門口掛了兩幅很大標語：“農(nóng)村中的城市幼兒園”、“讓農(nóng)村孩子享受和城市孩子一樣的教育”；走進活動室，又看到一些現(xiàn)象：走廊黑板上用粉筆寫著很醒目的幾個大字“今日作業(yè)”；大約30多平米的教室里充斥著60多個孩子，嘈雜不堪；區(qū)角里凌亂地擺放著一些廢舊物品，沒有孩子在里面玩，顯得很冷清；午休室塞滿了小床，負責人給我們解釋了那么多孩子是怎樣睡下去的：“兩個人搭伙睡一張床”。

后來，經(jīng)過對多所農(nóng)村幼兒園的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)它們共同存在一些問題：

一是區(qū)域設置棄土求洋，缺乏地域性?；顒邮覂?nèi)處處設置

著都市味濃厚的游戲區(qū)域，如“xx燒烤店”、“xx服裝店”、“xx銀行”、“xx醫(yī)院”、“xx超市”等等，而鄉(xiāng)土氣息的種植區(qū)角、動物飼養(yǎng)角并不多見，而農(nóng)村隨處可見的泥、沙、水、石等自然材料在這里成了很罕見的東西。

二是操作材料單調(diào)陳舊，缺乏豐富性。區(qū)角里的游戲材料

大多是廢舊物或半成品，由于反復使用，許多材料顯得破爛陳舊，有的甚至還蒙上了厚厚的灰塵。這些材料讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，對區(qū)域活動興味索然。

三是組織指導隨意單一，缺乏有效性。大部分教師認為區(qū)

域活動就是幼兒自由自在的活動，應放手讓孩子玩。孩子進入?yún)^(qū)域后，教師不再干預，有的教師還隨意在各區(qū)域走動，有時還會輕易打斷幼兒的活動。

四是活動設計創(chuàng)意平淡，缺乏發(fā)展性。絕大多數(shù)園所的區(qū)

域活動大多是安靜的桌面操作游戲，如拼圖、積木、積塑、積插等，很少有復雜的建構游戲和豐富的角色游戲，對幼兒的全面發(fā)展十分不利。

我們看到：幼兒園懸掛的標語和實際的辦園保教情況存在很大的反差，筆者憂心忡忡的同時又頗感無能為力。其實，隨著城鄉(xiāng)一體化進程的推進，農(nóng)村幼兒教師有意識地在幼兒園的各個角落展現(xiàn)城市生活，通過各種活動讓孩子體驗城市生活的本身并沒有錯。但是，農(nóng)村和城市畢竟有著不同的文化及生活環(huán)境氛圍，在此，我思考：農(nóng)村幼兒園教師究竟應該創(chuàng)設什么樣的區(qū)角來有效開展區(qū)角活動呢？

首先，農(nóng)村幼兒園教師必須充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中豐富的鄉(xiāng)土資源，使區(qū)域活動具有“農(nóng)家味”。通過將幼兒生活環(huán)境中豐富的鄉(xiāng)土資源篩選、提煉成幼兒游戲的材料，如創(chuàng)設“泥巴區(qū)”，讓幼兒通過捏、搓、團等方法制作各種泥塑；創(chuàng)設“手工坊”，讓幼兒編麥秸，扎稻草人，縫蘆葦簾子；創(chuàng)設“美工區(qū)”，讓幼兒用菜葉印畫、用蘿卜拓印、用樹葉和小草與谷類想象粘貼等等……這些活動內(nèi)容和材料由于貼近幼兒的生活，他們會感到親切、熟悉，就會饒有興趣地投入其中，玩出創(chuàng)意和精彩。

第二，農(nóng)村幼兒園教師要做有心人，因地制宜，就地取材，充分發(fā)動家長參與收集，使材料具有“全員味”。發(fā)動幼兒和家長共同收集一些衛(wèi)生、安全、實用的廢舊物品。變廢為寶，使之成為多變、好玩、環(huán)保的教玩具。比如，可將竹子做成高低不一的竹高蹺。也可在竹筒間連上線，做成小班孩子喜歡的拖拉玩具。又如，可將玉米芯制作成保齡球，也可將之切成段，蘸上顏料進行印畫。另外，農(nóng)村幼兒園可以將區(qū)域進行整合、鏈接，打破班級界限，實現(xiàn)資源共享，開展“班級輪換”活動、“年級同齡共同活動”、“混齡共同活動”等，以豐富區(qū)域材料和拓展區(qū)域內(nèi)涵。

第三，在區(qū)域活動時，注重教師有的放矢進行指導的靈活性和適度性，使指導具有“兒童味”。區(qū)域活動若任幼兒隨心所欲，一直處于“放羊式”的純自發(fā)狀態(tài)，難以發(fā)揮其應有的功能，甚至有可能會產(chǎn)生負面效應。因此，教師應有的放矢地對區(qū)域活動進行指導。比如：當扮演“醫(yī)生”的幼兒無所事事時，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導的形式提示、啟發(fā)和幫助幼兒。又如：當幼兒在區(qū)域中爭搶玩具時，教師則必須立即“垂直介入”，引導、幫助幼兒正確處理和協(xié)調(diào)同伴間的關系。

第四，區(qū)域的設置、材料的提供等，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗和能力，使區(qū)域活動具有“針對性”。小、中、大班幼兒的年齡特點不同，他們對區(qū)域活動的內(nèi)容及材料的興趣點不同，因此，區(qū)域的設置，材料的提供應充分考慮幼兒的年齡特點、經(jīng)驗和能力，拓展、豐富和提升區(qū)域內(nèi)涵，充分體現(xiàn)層次和梯度。比如，可在小班設置“娃娃家”，提供日常生活用品，滿足幼兒的情感需要，并讓孩子在模擬的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能；可為中班創(chuàng)設較復雜的建構區(qū)域，提供材質(zhì)多樣、數(shù)量足夠的成品和半成品材料，啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性的建構活動；可在大班區(qū)域活動中開展形式多樣的反映社會生活的角色游戲，且讓這些游戲串聯(lián)和互動起來，為大班幼兒呈現(xiàn)一個豐富生動的社會生活模擬環(huán)境，幫助他們積累和豐富社會生活經(jīng)驗。此外，還應重視游戲和重大社會生活事件的鏈接，將發(fā)生在幼兒生活周圍的、易于幼兒理解的社會事件有機巧妙地融入到區(qū)域之中，使區(qū)域活動更具社會性和生活性，培養(yǎng)幼兒主動適應社會、關注社會的意識和能力。