陳龍泉

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，提出了“四大支柱”問題。與此同時(shí)我國(guó)著名科學(xué)先驅(qū)錢學(xué)森提出了驚世駭俗的世紀(jì)之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”可見學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作，是一個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造之本，也是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)之原。

然而，多年來我國(guó)中小學(xué)課堂一直受制于傳統(tǒng)教學(xué)，沒有真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力。我們知道傳統(tǒng)課堂最大弊端就是忽視了學(xué)生主體，教學(xué)活動(dòng)以教師“教”為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)是為方便教師去“教”，忽視了從學(xué)生“學(xué)”的角度考慮問題。課堂教學(xué)以認(rèn)知目標(biāo)為本位，與之并重的情感目標(biāo)、技能目標(biāo)則很大程度上被忽視。以知識(shí)為本位的教學(xué)，必然抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性、情感發(fā)育。教學(xué)依據(jù)以本為本，教學(xué)沒有創(chuàng)意，教材上怎么寫，就怎么講，教師成了教材的傳聲筒。教法單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過程就是教案執(zhí)行的過程，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教學(xué)畸變?yōu)橐环N注入式、灌輸式的機(jī)械化和程式化的活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系簡(jiǎn)單，我講你聽；我問你答；我寫你抄；課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，“教”代替了“學(xué)”。如此課堂如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、批判性思維和創(chuàng)新能力的人才呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確立了課程改革的具體目標(biāo)：要求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們認(rèn)為，“四大支柱”的基本前提是學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究；“疑是學(xué)之始，思之端”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，就必須培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力，這是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新的要求。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育方法，注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的意愿和激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，為學(xué)生創(chuàng)造充分自由的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，著力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，我們提出了“三疑導(dǎo)學(xué)”模式，并以之為課堂教學(xué)現(xiàn)代化的愿景，傾力構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展新模式，提出了“實(shí)施‘三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的研究”的口號(hào)。

一、“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開“質(zhì)疑、探疑、解疑”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。綜合各種不同課型，“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式分為以下幾個(gè)步驟：

“自學(xué)質(zhì)疑 啟發(fā)展疑”：指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題、提出問題，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這是問題驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的第一步；

“梳理問題 嘗試解答”：對(duì)學(xué)生提出的問題評(píng)價(jià)整理，師生共同歸納梳理，展示需要解決的“主干”問題鏈條（自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)自學(xué)習(xí)探究，并嘗試解答。

“小組合作 探討解疑”：采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過師生或生生互動(dòng)的方式，檢查學(xué)生嘗解答的情況，對(duì)于個(gè)體自主學(xué)習(xí)難以解決的問題，合作探究解決。

“質(zhì)疑問難 深層探疑”：在基本完成本課主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本課知識(shí)提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

“鞏固訓(xùn)練 拓展遷移”：指針對(duì)本課所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，讓全體學(xué)生訓(xùn)練，教師及時(shí)檢查，予以訂正、反思和歸納?！巴卣惯w移”是通過互相啟發(fā)、遷移訓(xùn)練，及時(shí)將“三疑導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。從關(guān)注生命成長(zhǎng)的視野關(guān)注課堂中的每一種成長(zhǎng)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)新型課堂。包括：追求學(xué)多于教，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示過程，致力深入理解。即如何根據(jù)紅花學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)適合學(xué)生實(shí)際的能有效促進(jìn)他們成長(zhǎng)的“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式，這是我們研究的難點(diǎn)。

通過理論假設(shè)和課堂實(shí)驗(yàn)，“三疑”課堂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。

①改變了以教師教學(xué)為中心傳統(tǒng)觀念，“三疑課堂”以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)學(xué)生“課堂成長(zhǎng)”為最終追求。

②改變了以認(rèn)知目標(biāo)為本位的傳統(tǒng)課堂，將知識(shí)、情感、動(dòng)作技能優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

③改變了以教案實(shí)施為依據(jù)，實(shí)施過程就是教案執(zhí)行的過程封閉格局，通過“三疑”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂活動(dòng)過程更加開放，更加活躍。

④改變了以教師“我”為中心，以自由表演為形式，帶來教學(xué)方式的隨意性，而是有一個(gè)科學(xué)統(tǒng)一的規(guī)范模式，形成學(xué)校課堂特色和特色課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三疑導(dǎo)學(xué)”變式與創(chuàng)新

如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一載體更好地實(shí)施最優(yōu)化的“三疑導(dǎo)學(xué)”呢？我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特征和“三疑導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、數(shù)字資源優(yōu)化和模式結(jié)構(gòu)的研究，創(chuàng)新出一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式。如下圖所示：

下面我們就簡(jiǎn)單闡述一下“三疑導(dǎo)學(xué)”的操作流程。

1.將問題懸掛出來——看誰比誰會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。自學(xué)質(zhì)疑、啟發(fā)展疑：教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（學(xué)習(xí)網(wǎng)站），公布課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自學(xué)前“你想知道什么”；“你發(fā)現(xiàn)了什么”；“你還有什么問題”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的問題“掛出來”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)：誰發(fā)現(xiàn)的問題多，誰的問題提得好，歲的問題有價(jià)值。

2.懸掛和點(diǎn)評(píng)問題——究竟誰的問題提得好。課前可以在網(wǎng)上自由點(diǎn)評(píng)。上課時(shí)先由各小組同學(xué)推薦問題并闡述理由，提問者自述（為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題）；同學(xué)互評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)。

3.將問題梳成鏈條——比比誰會(huì)自己解決問題。梳理問題、自主解疑：教師將學(xué)生提出的問題一一在梳理出來掛在網(wǎng)上（也可以板書或投影），然后鼓勵(lì)學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，盡量自己解決問題，養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。將不能解決的問題留下來（掛在網(wǎng)上）。教師通過網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生交流分享自學(xué)結(jié)果，重點(diǎn)分享思維與方法。

4.讓同伴協(xié)作起來——看哪一桌同伴協(xié)作得好。引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)不能解決的問題提出來，讓同桌幫忙想一想、講一講?；蛲ㄟ^QQ群、微博等方式交流，也可以求助網(wǎng)上的學(xué)習(xí)伙伴，將不能解決的問題在暫時(shí)留下來。

5.讓小組合作起來——看那一組分工合作得好。小組合作、探究解疑：先回歸問題鏈，學(xué)生匯報(bào)反饋解決不了的問題，組織學(xué)生在網(wǎng)上（QQ群）分小組探究。也可以在課堂上合作學(xué)習(xí)，注意分工合作的可行性，突出過程和結(jié)論，記錄發(fā)現(xiàn)的新問題。

6.讓我們分享交流——看哪些組展示得更精彩。小組通過網(wǎng)頁(yè)或其它平臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果和探究過程，也可以在課堂上集中分組匯報(bào)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生說清楚怎么想，怎么做，為什么這樣想和這樣做，解決了哪些問題，發(fā)現(xiàn)了哪些問題等等。

7.說出自己的想法——看看誰更有創(chuàng)見。質(zhì)疑問難、深層探究：引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）參與評(píng)論和辯論，發(fā)表不同意見和看法，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不必苛求，言之成理即可。對(duì)于學(xué)生再次提出的問題要積極保護(hù)，引導(dǎo)再探，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、批判思維、科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

8.考考自己的同伴——誰的知識(shí)先過手。拓展遷移、鞏固訓(xùn)練：有啟發(fā)學(xué)生圍繞所學(xué)的“新知”，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題考考同桌；或拓展性習(xí)題公布在網(wǎng)上，讓全體學(xué)生訓(xùn)練，教師利用監(jiān)測(cè)平臺(tái)及時(shí)檢查，予以訂正、反思和歸納。通過互相啟發(fā)、遷移訓(xùn)練，及時(shí)將三疑學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

綜上所述，搭上了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“三疑導(dǎo)學(xué)”模式，學(xué)習(xí)空間更加開放，學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和協(xié)作探究更加靈活有效；網(wǎng)絡(luò)為“三疑導(dǎo)學(xué)”提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支撐，使“三疑導(dǎo)學(xué)”模式的現(xiàn)代課堂特色更加彰顯。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三疑導(dǎo)學(xué)”模式課堂操作實(shí)例

課題：這條小魚在乎

（一）自學(xué)質(zhì)疑 啟發(fā)展疑

1.自主質(zhì)疑，整體感知

（1）導(dǎo)入新課：這堂課老師和大家一起來讀一個(gè)感人的故事，名叫“這條小魚在乎”（電子白板：寫出課題，指名讀課題）

（2）審題質(zhì)疑：讀了課題后你腦中有什么疑問？請(qǐng)同學(xué)們將問題寫在紙片上。

2.梳理問題，自主解疑

教師抽部分學(xué)生紙片，投影出來，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后共同歸納梳理出學(xué)習(xí)本篇課文所要探究的重點(diǎn)問題：

①這條小魚是哪兒的小魚？

②這條小魚在乎什么呢？

教師：“學(xué)貴有疑”，剛才大家提出了很多有價(jià)值的問題，其實(shí)這些問題的答案就在課文中，相信大家在學(xué)習(xí)課文的過程中，自己能夠得到滿意的答案。有信心嗎？對(duì)！要相信自己是最棒的！現(xiàn)在請(qǐng)大家打開網(wǎng)頁(yè)利用電子教材和網(wǎng)上的資料獨(dú)立思考、自己解決問題。

3.疏通課文，整體感知

教師：同學(xué)們，課文篇幅不是很長(zhǎng)，先讀讀課文，把課文字音讀正確、句子讀通順，節(jié)奏讀出來。（指名讀課文，其他的同學(xué)認(rèn)真聽）

教師：讀得不錯(cuò)，帶生字的這幾個(gè)詞語相信你們也能讀得很正確，（投影：暴風(fēng)雨、淺水洼、蒸干、撿起）（指名讀，齊讀）

教師：在這幾個(gè)詞語中，你認(rèn)為哪個(gè)字最容易寫錯(cuò)？那么在寫的時(shí)候，你想提醒大家要注意什么？相機(jī)指導(dǎo)書寫。

教師：再看看課文內(nèi)容，想一想課文主要講了什么時(shí)間、誰在什么地方、做了一件什么事？（學(xué)生自主回答，教師相機(jī)歸納方法）

教師：只要說清什么時(shí)間誰在什么地方做了什么事，就抓住了這篇課文的主要內(nèi)容。誰再來說說？（學(xué)生舉手回答，同學(xué)補(bǔ)充，最后教師小結(jié)）

教師：本文主要講了暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)小男孩在沙灘上把一些困在淺水洼的小魚扔回大海的事。這就是課文的主要內(nèi)容。

4.獨(dú)立思考，自讀探究

教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：這條小魚是哪兒的小魚？小魚現(xiàn)在情況怎樣呢？這條小魚在乎什么呢？文中是怎么寫的？然后用鉛筆畫出有關(guān)的句子來。

①體會(huì)困在淺水洼里小魚的危險(xiǎn)處境。學(xué)生圍繞課題中“這條小魚”和老師的啟發(fā)，集中思考“這條小魚”指哪兒的小魚？小魚現(xiàn)在情況怎樣呢？文中是怎么寫的？

學(xué)生體會(huì)：“它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會(huì)干死?！?/p>

②抓住“近在咫尺”，多元對(duì)話；個(gè)性化體驗(yàn)。教師：在讀這段話的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)四字成語，誰能幫助老師提醒大家？（近在咫尺）

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“咫”字，你發(fā)現(xiàn)它是由哪兩個(gè)字組成的？（對(duì)，由“尺”和“只”組成，“咫”是個(gè)形聲字）

教師：那請(qǐng)同學(xué)們猜猜“咫尺”這個(gè)詞語是什么意思呢？（“咫尺”就是形容距離很近。那“近在咫尺”的意思就是……）

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察屏幕上的圖片，（相機(jī)出示課件中的圖片），你認(rèn)為被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺呢？大海就是小魚的家，也可以說小魚離什么“近在咫尺”？為什么？（有了家，就有了幸福生活，就有了生的希望，小魚的家就是水，有了水就有了生的希望，也可以說小魚生的希望近在咫尺）

教師：是呀，這些小魚離生的希望近在咫尺，讓我們一起用心誦讀這幾句話。邊讀邊展開想象，你好象看到了什么？聽到了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生通過談感想：體會(huì)出困在淺水洼里的小魚的著急，小魚危在旦夕急切盼望能回到大海的懷抱……）

5.協(xié)作合作，探疑解疑

體會(huì)小男孩救小魚的執(zhí)著行為。

教師：讀文中描寫小男孩救小魚的句子，注意體會(huì)文中的句子與屏幕上另一個(gè)句子的異同，談?wù)剬?duì)加點(diǎn)詞體會(huì)。（用投影（電腦）屏幕出示：“他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

屏幕上的句子：“他，在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

教師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)與剛才畫下的那句話有什么不同嗎？先向同伴說說自己的體會(huì)，相互進(jìn)行交流和討論。

（屏幕的句子比較簡(jiǎn)單，書中的句子多了些修飾詞語）

教師：用上這幾個(gè)詞語好在哪兒呢？四人小組相互質(zhì)疑討論。

①?gòu)摹斑呑哌吙础边@個(gè)詞語你能感受到什么呢？②誰還有不同的感受？從“邊走邊看”我們能感受到……③那從“不停和用力”這兩個(gè)詞語又體會(huì)到什么呢？——幾個(gè)詞語寫出了小男孩救小魚時(shí)的辛苦和費(fèi)力。以上這幾個(gè)詞語可以生動(dòng)的寫出……（根據(jù)學(xué)生說的進(jìn)行小結(jié)）

教師：同學(xué)們，從這些帶點(diǎn)的詞語中，我們感受到小男孩救小魚時(shí)多認(rèn)真，多費(fèi)力，多細(xì)心呀，請(qǐng)小組長(zhǎng)組織同學(xué)在小組內(nèi)閱讀這句話，并相互評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)：你覺得他讀得怎么樣？（互評(píng)：你能把這種感受通過讀表達(dá)出來嗎？為什么要這樣讀呢？）

6.質(zhì)疑問難，深層探究

（1）角色體驗(yàn)，個(gè)性解讀“小魚在乎什么？”

教師：同學(xué)們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問：“孩子，淺水洼里有成百上千條小魚，你是救不過來的。你知道嗎？”“那你為什么還要不停地?fù)炷兀俊薄澳悄銥槭裁催€要不停地扔呢？”“那你為什么還要救呢？”“那你呢？”“你這樣做誰在乎呢？”

讓我們一起用心來回答——““這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“那么，你認(rèn)為淺水洼里的小魚都在乎什么呢？”（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化回答）

（2）多角度指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛與善待。

①教師引讀：成百上千的小魚憑小男孩一個(gè)人的力量是撿不完的，但他還是盡力地?fù)熘?，扔著。因?yàn)樗扩ぉに皇菓{著一時(shí)的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)神圣的使命。因?yàn)樗扩ぉね瑢W(xué)們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀，告訴大家——還有這一條，這一條，這一條……成百上千的小魚他都在乎，因?yàn)樗馈€有這一條，這一條，這一條……

②教師小結(jié)：魚兒在乎自己的生命，小男孩也在乎魚兒的生命，所以他才會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛每一個(gè)小生命，善待每一個(gè)小生命，（板書關(guān)愛生命、善待生命）

（1）啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化體會(huì)和思考。

教師：同學(xué)們，你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話后，又會(huì)怎么做呢？（個(gè)性化回答）孩子，都認(rèn)為這位先生也會(huì)去救淺水洼里小魚，因?yàn)槲覀円仓馈?/p>

7.拓展遷移 鞏固訓(xùn)練

（1）拓展延伸，回歸文本

①資料拓展：（出示圖片并配音樂）生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有他們自己的生命，看：

一派生機(jī)盎然的濃濃綠意……

一群綿延生息的可愛精靈……

一個(gè)個(gè)孕育希望的生命之初……

正因?yàn)橛辛巳f物的生命，我們的生活才這樣的溫馨與和諧，讓我們拉起手來，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛每一個(gè)生命，善待每一個(gè)生命！讓我們用心呼喚：關(guān)愛生命，善待生命！

②回讀課文：多么真實(shí)的聲音，多么美好的愿望，讓我們帶著對(duì)生命的敬仰和向往之情，帶著學(xué)完課文后的所有感受，再把課文讀一遍。

（2）審視文本，質(zhì)疑再探

教師：課文學(xué)到這里，課前提出的問題解決了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思）

教師：“學(xué)問學(xué)問”有學(xué)就有問，誰還有不懂的問題？（引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，自主解疑）

（3）自主編題，鞏固運(yùn)用

教師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？（提示）希望同學(xué)們可以從語言積累、寫法運(yùn)用、字詞鞏固等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自編題，組織學(xué)生自我解答或相互解答，查看學(xué)情，收集典型測(cè)試題。在班級(jí)交流典型測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)；教師結(jié)合年段學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充檢測(cè)題）

四、實(shí)踐成效與問題反思

1.通過“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂模式研究實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一是師生角色轉(zhuǎn)變。教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧?、同伴互助者、問題探究者。

二是教育目標(biāo)由“單一目標(biāo)”向“多元目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。在“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂上會(huì)真實(shí)發(fā)生學(xué)生知識(shí)、能力、方法和情感態(tài)度成長(zhǎng)變化，學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，由無興趣，到有興趣，由不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑，這一切都在課堂真實(shí)發(fā)生。

三是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“學(xué)堂”。課堂40分鐘幾乎全部交給學(xué)生，學(xué)生圍繞自己提出的問題、自己動(dòng)手動(dòng)腦探究解答，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人。

四是很好的解決傳統(tǒng)課堂解決不好的問題。如解決傳統(tǒng)課堂最難解決的兼顧各層次學(xué)生發(fā)展問題。在自主探疑基礎(chǔ)上開展小組合作探疑，在合作過程中，各層次學(xué)生都承擔(dān)了各自的任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學(xué)生都有所收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師理念和教法轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實(shí)現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

2.通過實(shí)施“三疑”模式，張顯了學(xué)特色，提高了教師科研能力。

通過實(shí)施“三疑”模式，改變學(xué)生堂求知活動(dòng)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題、自主探究和解決問題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為知識(shí)的自我建構(gòu)者、能力的自我促進(jìn)者、態(tài)度價(jià)值觀的自我完善者。

提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力?！叭伞蹦Ｊ接脝栴}來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題能力。

減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“三疑”模式取消課前預(yù)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不存在課外負(fù)擔(dān)問題。

增加了教師教學(xué)樂趣。“三疑”模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂真正“活”了起來，促使教師持續(xù)不斷注入“源頭活水”，提升自己，享受教學(xué)樂趣，破解了課程改革難題。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后拓展，都用學(xué)生提的問題推進(jìn)，可以說“三疑”課堂為廣大教師實(shí)施新課程改革找到抓手，從根本上解決了“穿新鞋走老路”問題在“三疑導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐過程中，存在這一下見方面的我問題：

首先，理論支撐的力度不夠。課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，發(fā)現(xiàn)這樣的問題：①教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。②即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次

其次，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校教師在課題研究中，熱情是有的，認(rèn)識(shí)它的重要性也毋庸置疑，但畢竟研究不是教師的專長(zhǎng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，質(zhì)疑能力有待提高，有時(shí)教師甚至還無意中抑制了學(xué)生質(zhì)疑沖動(dòng)和想法。對(duì)各學(xué)科或同一學(xué)科的不同課型怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑還應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐。

第三，探疑環(huán)節(jié)。如何解決合作探疑中“小組合作時(shí)機(jī)不當(dāng)；小組合作管理不善，規(guī)則不明；對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不全”等難題。

最后，如何解決實(shí)施“三疑”模式與完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系?！叭伞钡睦砟畋緛硎菃栴}由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，有的教師可能擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)，就主動(dòng)替學(xué)生質(zhì)疑，或者雖然是學(xué)生質(zhì)疑，但變成了學(xué)生一問，教師一答，沒有給學(xué)生“探”的時(shí)間。