任 華 馮曉蘭

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)人才培養(yǎng)方案中最后一個(gè)綜合型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的一部分，是學(xué)生從學(xué)?？缛肷鐣?huì)的一個(gè)橋梁，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)際訓(xùn)練，更是學(xué)生能對(duì)整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段的多門專業(yè)課程的主要內(nèi)容綜合應(yīng)用、培養(yǎng)專業(yè)動(dòng)手能力和科研素質(zhì)、鞏固專業(yè)技術(shù)、提升現(xiàn)代工程意識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高交流和溝通表達(dá)能力等多方面的關(guān)鍵過程，最終使學(xué)生達(dá)到具有競爭力的高層次應(yīng)用型軟件開發(fā)工程師或測試工程師的水平。因此，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文，是即將畢業(yè)的大學(xué)生必須解決的問題。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除熟練掌握本專業(yè)所蘊(yùn)含的基本原理和技術(shù)知識(shí)外，還特別需要通過多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工程組織與實(shí)施的能力，特別是幫助學(xué)生增強(qiáng)解決問題能力和實(shí)踐操作技能。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)態(tài)度、信息獲取、獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題以及社會(huì)適應(yīng)方面都受到了初步的訓(xùn)練。軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）除一般要求之外，特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性。

應(yīng)用型工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近年來，隨著應(yīng)用型民辦院校的連續(xù)大量招聘，一方面，民辦院校為了教育部的本科教學(xué)法工作合格評(píng)估而快速壯大專職教師數(shù)量；另一方面是為了片面增加高學(xué)歷師資數(shù)量，以達(dá)到教育部對(duì)新建本科院校合格評(píng)估對(duì)師資隊(duì)伍的要求。這些盲目的做法使得許多年輕高學(xué)歷教師踏出校門又跨進(jìn)校門，由于沒有經(jīng)過大型企業(yè)和社會(huì)的強(qiáng)化訓(xùn)練，大型項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，造成教學(xué)質(zhì)量不高。這種現(xiàn)象不容忽視。下面以西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)為例，分析應(yīng)用型本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，其存在問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為理工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，而且實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證。而像西安翻譯學(xué)院這類應(yīng)用型民辦院校，也非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，但多數(shù)應(yīng)用型民辦院校在具體實(shí)際工作中卻是心有余而力不足。民辦院校的教師隊(duì)伍，特別是高職稱的教師大部分是西安其他公辦高校的在職教師，他們主要職責(zé)也就是來兼職授課，不會(huì)承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)；而其他一少部分高職稱的老師在學(xué)校里大多擔(dān)任行政職務(wù)，再加上他們是從公辦院校退休后來民辦院校發(fā)揮余熱，所以他們指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的可能性幾乎為零。另外，民辦院校的專職教師均是從211或985的研究型大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，實(shí)踐環(huán)節(jié)本來就薄弱，還沒有足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)來說難以保證質(zhì)量。

2.指導(dǎo)教師投入精力不足

民辦院校的性質(zhì)屬于自負(fù)盈虧，他們的收入來源主要是學(xué)生的學(xué)費(fèi)。所以，民辦院校老師的工作量是非常飽和的，周學(xué)時(shí)基本在16-24學(xué)時(shí)之間。另外，這些年輕教師還要忙著撰寫職稱論文、組織學(xué)生參加各類比賽、照顧家庭等，沒有充裕的時(shí)間和充沛的精力，細(xì)致入微地指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完全放松了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，學(xué)生更不會(huì)全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中來。

3.選題不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新

選題是從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，也是具有決定意義的一步。選題在一定程度上決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和成敗。但是目前我院軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要還存在四個(gè)方面的問題：（1）有些畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目年復(fù)一年的使用，這就顯得題目陳舊、缺乏一定的開拓性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生也沒有吸引力；由于有些題目是年年出現(xiàn)，則低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)姐或?qū)W哥畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束時(shí)將人家的畢業(yè)設(shè)計(jì)電子文檔完全拷貝過來，等到本人畢業(yè)時(shí)微作修改即可交差；這樣的題目寫起來容易，沿著別人的思路說著別人說過的結(jié)論，從科學(xué)研究的角度來看，選擇別人已經(jīng)研究過的題目，去做重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間和精力，毫無意義可言；（2）對(duì)于理論性較強(qiáng)的選題，由于與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合度不夠，這樣的選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，一是沒有研究價(jià)值，二是無任何現(xiàn)實(shí)意義；（3）應(yīng)用型院校的學(xué)生受時(shí)間、精力的限制，在資料方面也有一定的局限性，所以有的學(xué)生選題過難，與自己的能力不相適應(yīng)，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；（4）選題的模式是指導(dǎo)教師提出選題，供學(xué)生來選擇，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題過程提倡的是雙向選擇，這一過程在實(shí)際執(zhí)行時(shí)卻流于形式，變?yōu)閱蜗蜻x擇的模式即絕大多數(shù)是學(xué)生選擇老師，在后期的指導(dǎo)過程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)選題不擅長而不能繼續(xù)進(jìn)行下去的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

4.缺乏有效的管理

雖然學(xué)校的教學(xué)管理制度匯編里有“西安翻譯學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)定”，規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求、選題、指導(dǎo)教師、時(shí)間安排、評(píng)閱與答辯、成績評(píng)定、組織管理、工作檢查、資料保管等一系列措施，但真正執(zhí)行了多少？執(zhí)行的力度又是多少？據(jù)作者在當(dāng)前的過程管理中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理就等同于一堆沒用的表格，管理人員和指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。這充分說明了學(xué)校的管理制度定得很好，但執(zhí)行管理規(guī)定的過程不嚴(yán)格，基本流于形式。如果過程不嚴(yán)格那么所有的規(guī)定將完全失去意義。這時(shí)就需要學(xué)校有一個(gè)監(jiān)管部門，對(duì)執(zhí)行管理規(guī)定的過程要進(jìn)行有效的監(jiān)管。

5.畢業(yè)答辯過程形同虛設(shè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的、比較正規(guī)的進(jìn)一步審查畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要形式，也是進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)作者對(duì)自己開發(fā)項(xiàng)目的熟練程度和當(dāng)場隨機(jī)應(yīng)變的能力；進(jìn)一步考察畢業(yè)設(shè)計(jì)作者對(duì)專業(yè)知識(shí)所掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)設(shè)計(jì)是否為本人獨(dú)立完成以及工作量的多少等情況。

根據(jù)教育部對(duì)新建本科院校教學(xué)工作的合格評(píng)估要求，專家們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查主要針對(duì)畢業(yè)論文本身和題目，答辯過程只看答辯記錄所記載的問題和回答問題完整否即可，沒有更多的具體要求。因此，民辦院校迎合評(píng)估要求，隨意降低畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的標(biāo)準(zhǔn)，以好生對(duì)待畢業(yè)生的態(tài)度，精減答辯程序，注重學(xué)生只要有合格的論文一份，對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中審查出的抄襲現(xiàn)象不予追究，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯就成了走過場，達(dá)不到面試檢驗(yàn)的目的。

提高應(yīng)用型工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

1.成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

在應(yīng)用型工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，可根據(jù)專業(yè)方向組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中年齡需老中青結(jié)合；團(tuán)隊(duì)中學(xué)歷需高低學(xué)歷層次都有，但必須是具有工程或項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和青年教師搭配，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少聘請(qǐng)1名較高技術(shù)水平的企業(yè)工程師輔助共同指導(dǎo)，如此的團(tuán)隊(duì)搭配形式是最為合理不過的。以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，不僅彌補(bǔ)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)，而且利于青年教師的學(xué)習(xí)，還能提高青年教師的指導(dǎo)水平。

2.推行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制，確保指導(dǎo)時(shí)間

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)教師不能投入足夠的精力來指導(dǎo)，我院根據(jù)實(shí)際情況組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的方案來解決此項(xiàng)問題。首先，將研究領(lǐng)域相同的指導(dǎo)教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生隨時(shí)可以通過團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)。如當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的某個(gè)教師因公事出差時(shí)，其他教師可以代替其展開畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，這樣可以保證學(xué)生能得到足夠時(shí)間的指導(dǎo)。其次，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生相互交流、相互幫助、互相監(jiān)督、互相督促，以個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，共同進(jìn)步。除組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)外，我院還將指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量記入學(xué)時(shí)工作量，以提高指導(dǎo)教師的積極性，同時(shí)降低老師的學(xué)時(shí)任務(wù)，讓老師有更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.遵循原則選題，避免紙上談兵

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅確定了科學(xué)實(shí)踐的范圍和目標(biāo)，而且確定了科學(xué)實(shí)踐工作的內(nèi)容和方法。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要能夠正確而恰當(dāng)?shù)剡x題，首先要明確選題的原則，明確了選題的原則，就能較容易地選定一個(gè)既有一定實(shí)踐價(jià)值，又符合自己志趣，適合個(gè)人研究能力，有成功把握的題目。一般來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要遵循4個(gè)原則。（1）符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，研究內(nèi)容或設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固、深化、擴(kuò)大和消化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)能力的基本訓(xùn)練。（2）體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)或社會(huì)實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)、政的結(jié)合，提升課題的應(yīng)用價(jià)值。題目要具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，有一定實(shí)用價(jià)值，切忌脫離實(shí)際。軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更要求與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，滿足實(shí)際的需求。（3）貫徹因材實(shí)施的原則。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣點(diǎn)或以后的發(fā)展方向，針對(duì)學(xué)生的性格和需要提高的方面，因材施教，以充分發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（4）題目的難易程度適中。建議課題的選擇和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分兩步做：第一步，保證能夠滿足畢業(yè)的基本條件，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求；第二步，如果學(xué)生在完成第一步的基礎(chǔ)上，還有時(shí)間和精力，可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍和難度，以給學(xué)生發(fā)展提升的空間。

4.層層加強(qiáng)監(jiān)控管理，切實(shí)提高管理效率

對(duì)于應(yīng)用型理工科專業(yè)來說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)本科生教育中的重要環(huán)節(jié)，也就是說，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是必不可缺的，那么只有建立完善有效的質(zhì)量監(jiān)管體系，才能保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如果沒有一整套畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、評(píng)審、答辯的制度約束，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)生是否能夠順利拿到學(xué)位證喪失了最基本的約束力，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的考核功能自然得不到真正發(fā)揮。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控體系應(yīng)該是科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)工作和學(xué)院監(jiān)管三個(gè)層次的監(jiān)控。以切實(shí)可行的措施扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)不正、師德不高、學(xué)紀(jì)不嚴(yán)的趨向。我院加強(qiáng)對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程管理，每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須通過嚴(yán)格的選題、開題、初期檢查、中期檢查答辯等一系列檢測環(huán)節(jié)，切實(shí)保證畢業(yè)生認(rèn)真完成學(xué)業(yè)（西安翻譯學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式圖，如圖1所示）。同時(shí)，我們還規(guī)定在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師必須與學(xué)生見面至少在6次以上，指導(dǎo)學(xué)生開題、查閱參考資料、整體設(shè)計(jì)、指導(dǎo)撰寫論文、修改論文、答辯等，完成這些工作須填寫指導(dǎo)過程記錄表（時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、雙方簽字等），這樣促進(jìn)師生之間的雙向督促。另外，我院還啟動(dòng)隨機(jī)抽查本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，如果在抽查中發(fā)現(xiàn)不合格、不按規(guī)章制度進(jìn)行的將不給予答辯通行證，直到通過方可順利答辯。

5.抓好畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，作好畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是評(píng)審畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)水平、學(xué)生知識(shí)水平的重要形式，是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生講解、回答問題的形式，評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)水平、學(xué)生溝通表達(dá)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度和答辯情況，是指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師評(píng)審畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步考查畢業(yè)設(shè)計(jì)作者對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度及對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的廣度和深度。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解或提出建設(shè)性的意見，可提高口頭表達(dá)能力。

圖1

圖2

分院成立了答辯小組，由3-5人組成，設(shè)組長1人，秘書1人，答辯小組組長由副教授及以上職稱的教師擔(dān)任，成員必須由中級(jí)及以上職稱的教師擔(dān)任，答辯小組的成員決不允許安排本次畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，各答辯小組根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格審查要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、答辯資格進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對(duì)符合答辯條件者發(fā)放答辯通行證，不符合條件者緩發(fā)通行證，直至符合條件再發(fā)放通行證，允許參加答辯。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱教師由答辯小組指定，而且指導(dǎo)教師不能兼任所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱教師。答辯過程通常按以下程序和步驟進(jìn)行，如圖2所示。為了公平、公正、公開地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作，為了避免指導(dǎo)教師給學(xué)生幫忙、避免答辯組成員視師生關(guān)系打分、避免答辯組成員與指導(dǎo)教師的感情用事，則在安排每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作前必須將保密工作做好，在答辯前一天晚上通知該小組成員的組成和具體所在的小組，答辯中不允許學(xué)生匯報(bào)指導(dǎo)教師任何信息，同時(shí)答辯小組成員手中的評(píng)分表無該生的指導(dǎo)老師信息。以上整個(gè)答辯過程全程錄像，在答辯結(jié)束之后分院將對(duì)在答辯過程中敷衍行事的成員給予全院通報(bào)批評(píng)，并將本年度的考核定為基本合格。

結(jié)束語

應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到企事業(yè)單位、學(xué)院、學(xué)生等方方面面，應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際、獲得工程師的基本訓(xùn)練是最重要的環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低往往是衡量學(xué)生接受高等教育取得的成就、教學(xué)成效乃至應(yīng)用型院校辦學(xué)水平的一個(gè)評(píng)估指標(biāo)。所以，培養(yǎng)符合國內(nèi)外軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的軟件工程應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型院校軟件工程本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)用型院校工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革如箭在弦。