費(fèi)倫猛+沈林

去美國(guó)實(shí)地考察之前，我們從一些新聞媒體書刊雜志等資料中獲取到的信息是：美國(guó)的教師課堂都比較自由，教學(xué)很有自主性，教師們很少會(huì)接受這樣或那樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們也讀過(guò)《第56號(hào)教室的奇跡》，作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），是美國(guó)最有趣、最有影響力的教師之一，是唯一同時(shí)獲得美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”和英國(guó)女王頒發(fā)的帝國(guó)勛章的人。雷夫從教20多年，堅(jiān)持在同一所學(xué)校、同一間教室，反反復(fù)復(fù)地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生。在感嘆雷夫?qū)逃龍?zhí)著的堅(jiān)守和奉獻(xiàn)之時(shí)，我們也覺得有點(diǎn)不可思議：反復(fù)教同一個(gè)年齡段的學(xué)生，豈不是年年都可以用同一教案，不用備課？而沒有教學(xué)小循環(huán)經(jīng)歷，難道他不用評(píng)職稱嗎？誰(shuí)的學(xué)生給他教，而他的學(xué)生又送給誰(shuí)來(lái)教？他只是教了每個(gè)學(xué)生一年，政府卻給他那么高的榮譽(yù)，他的教學(xué)績(jī)效是如何評(píng)估的？帶著這些問題，我們近期去美國(guó)華盛頓州考察時(shí)，著重關(guān)注了對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。

一、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)——丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單介紹

1. 完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

夏洛特·丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)體系在華盛頓州已經(jīng)試用了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，非常適合于當(dāng)前的主流評(píng)價(jià)精神。（見表1）

從表中可以看出，丹尼爾森的教學(xué)體系是一個(gè)基于教育專業(yè)實(shí)踐的多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師職責(zé)組合成“教學(xué)計(jì)劃和備課、課堂教學(xué)、課堂環(huán)境、專業(yè)職責(zé)”4 大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又細(xì)化為 22 個(gè)成分，每個(gè)成分由劃分若干要素共68個(gè)要素。

2. 可操作化的教學(xué)評(píng)價(jià)要素

丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)每個(gè)要素均有4個(gè)行為操作水平與之對(duì)應(yīng)，而且操作水平細(xì)化為“不合格、合格、良好、優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)。（見表2）

評(píng)價(jià)采用了“行為描述”用詞來(lái)具體說(shuō)明，有對(duì)處于各水平行為的描述，既是被評(píng)教師教學(xué)專業(yè)水平的追求目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)人員的操作標(biāo)準(zhǔn)。研究已表明，那些在這套評(píng)價(jià)體系中估值等級(jí)越高的教師，他們從學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)中獲得的收益也越高。

二、切實(shí)可行的操作路徑——以對(duì)新教師教學(xué)評(píng)價(jià)為例

在美國(guó)所說(shuō)的“新教師”，既包括參加工作0-4年的教師，也包括近期跨學(xué)區(qū)調(diào)動(dòng)工作的教師。我們了解到美國(guó)的“新教師”教學(xué)評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)。

1. 多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)視角

使用丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需組建教學(xué)評(píng)價(jià)小組，其成員來(lái)自本學(xué)區(qū)或本學(xué)校不同層面，包括學(xué)校管理人員（如校長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）、本學(xué)區(qū)督學(xué)或?qū)W監(jiān)、本校本學(xué)科教師（包括有教學(xué)任務(wù)的和沒有教學(xué)任務(wù)的兩方面人員）、本校其他學(xué)科教師等。丹尼爾森認(rèn)為，這種不同人員組合，可有效保證教學(xué)評(píng)價(jià)視角的多樣性。他們必須具備以下的基本素質(zhì)：濃厚的興趣，全力以赴的精神，參與的意愿，開明的思想，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通的技能。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員的專業(yè)性。對(duì)評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)人員在行動(dòng)上能夠辨別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同樣本;評(píng)價(jià)人員必須能依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解釋教學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)人員對(duì)教師行為作出評(píng)判，并且對(duì)教學(xué)行為水平的描述作出反饋。

2. 多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)材料

包括課時(shí)計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)樣本、書面反饋樣本、家長(zhǎng)調(diào)查、學(xué)生座位表、測(cè)驗(yàn)和考試復(fù)印件、學(xué)生文件夾和工作單復(fù)印件、學(xué)生調(diào)查、學(xué)期和單元計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)、閱讀材料目錄、與家長(zhǎng)的交流記錄、描述教師規(guī)劃等。

3. 持續(xù)地對(duì)新教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

新教師工作第一年，通常被劃分出三個(gè)工作觀察時(shí)間段（一般為每年12月、2月、4月），在每個(gè)觀察時(shí)間段，評(píng)價(jià)者將對(duì)新教師進(jìn)行至少兩次的課堂觀察和“一次非教學(xué)事件觀察”，每次還會(huì)檢查相關(guān)的教學(xué)檔案材料。第一次觀察時(shí)間段主要關(guān)注的是領(lǐng)域一，即教學(xué)計(jì)劃和備課。第二次側(cè)重關(guān)注領(lǐng)域一和二，即教學(xué)計(jì)劃和備課、課堂教學(xué)。之后逐年完成所有成分的評(píng)價(jià)。新教師接受教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常至少有18次的課堂觀察和9次非教學(xué)事件觀察，9次檢查相關(guān)的教學(xué)材料。

三、基于尊重的教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍構(gòu)建——以有準(zhǔn)備的聽評(píng)課為例

1. “我們同意，才能來(lái)聽”

美國(guó)沒有直接的“推門聽課”等行為。校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們進(jìn)入教室之前，都先征求任課教師的同意后才進(jìn)入。據(jù)了解，在華盛頓州，如果要聽評(píng)教師的課，首先要得到教師工會(huì)的同意，否則就是違法行為。在得到教師工會(huì)同意聽評(píng)課前提下，具體什么時(shí)候聽課，還需要和任課老師商定。

2.“我們研討后，才可以聽”

我們?cè)诿绹?guó)華盛頓大學(xué)Bothell校區(qū)，旁聽了華盛頓大學(xué)組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)，整整一個(gè)上午，他們只解決一個(gè)問題：校長(zhǎng)在觀測(cè)教師課堂教學(xué)前后如何與教師有效溝通，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。授課專家是某學(xué)區(qū)副學(xué)監(jiān)，他在課上下發(fā)的一份培訓(xùn)資料很有意義，現(xiàn)翻譯如下。

聽評(píng)課前探究討論

與教師談話交流有很多方式。探索（學(xué)習(xí)）前交流的目的是為了確定教師重視的（知識(shí)）范圍，使學(xué)校與社區(qū)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)對(duì)應(yīng)這些重點(diǎn)，并根據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

這種對(duì)on-going（行動(dòng)型）觀察前期目標(biāo)，不是去評(píng)價(jià)教師的水平，而是找到最有效的方法使教師成長(zhǎng)。

對(duì)于丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的很多做法，我們都有“似曾相識(shí)”的感覺，要用“取與舍”的思維來(lái)審視它，把握其本質(zhì)，有選擇地借鑒。如“評(píng)價(jià)的多維度”“有準(zhǔn)備的聽評(píng)課”“多視角評(píng)價(jià)手段”“持續(xù)的新教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程”等，應(yīng)該對(duì)我們的校長(zhǎng)、區(qū)域教學(xué)研究人員、教育行政管理人員有一定的借鑒作用。但是，丹尼爾森教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有它的不完美之處，例如，指標(biāo)體系還是相對(duì)繁雜，對(duì)不同群體的教師尤其是教學(xué)風(fēng)格相對(duì)成熟的教師，如何更有效評(píng)價(jià)其教學(xué)水平？等等。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦