龍建剛

2012年，東莞市教研室在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，對全市中小學(xué)，按不同類型、不同層次、不同特點(diǎn)，并綜合考慮各學(xué)校十年課改期間開展課堂教學(xué)研究的積累情況，選擇了207所中小學(xué)作為首批“高效課堂工程”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，并確立了“課堂模式”“課堂評價”“課堂資源”等七個具體的研究方向。但作為參與學(xué)校，如何尋找到正確的切入點(diǎn)，逐漸形成個性化的高效課堂模式，并且進(jìn)行科學(xué)的評價是最為緊要的，也是難度最大的。在東莞市教研室的具體引領(lǐng)下，這些參與學(xué)校所迸發(fā)出來的熱情與智慧，演繹出了無限精彩。

東莞中學(xué)松山湖學(xué)校：以“評價表”切入

為了推進(jìn)高效課堂工程建設(shè)，東莞中學(xué)松山湖學(xué)校設(shè)計(jì)了一份《東莞中學(xué)松山湖學(xué)習(xí)高效課堂評價表》（以下簡稱《評價表》），并以此要求學(xué)校的課堂教學(xué)。但在實(shí)踐中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，這個《評價表》存在三個問題，一是要求過高，面面俱到，讓教師覺得高效課堂很神秘，創(chuàng)建難度大;二是有的指標(biāo)表述抽象，指向不明;三是評價表過于注重教師的課堂行為而忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在東莞市教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校本著“關(guān)注學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的原則，對《評價表》進(jìn)行了一次又一次的反復(fù)修改。2012年10月開始，學(xué)校要求各個科組以這張《評價表》為準(zhǔn)則，研究課堂，評價課堂，提高課堂效率。

對于東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的教師們而言，每修改一次《評價表》，他們的觀念就前進(jìn)一步，與高效課堂就接近一步?？梢哉f他們的高效課堂是在對高效課堂評價表的不斷使用、不斷否定和不斷修正中慢慢成長起來的。

在觀念的改變中，名師引領(lǐng)的作用不可忽視。學(xué)校有三位名師工作室主持人，十多位市級學(xué)科帶頭人，他們都是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的主力軍。有一節(jié)課對學(xué)校的高效課堂工程的建設(shè)影響很大，成為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的經(jīng)典課例。

學(xué)校省名師工作室主持人、高中歷史特級教師柴松方借初二（1）班上了一節(jié)歷史公開課。這是一節(jié)創(chuàng)新課，課堂共設(shè)計(jì)了六個學(xué)生活動環(huán)節(jié)，探究了兩個歷史問題。上課前，歷史科其他老師看了教案后都說：“對您的設(shè)計(jì)我很是敬佩，但不敢認(rèn)同?！鄙险n時，學(xué)生在一個接一個的活動中快樂而激動;下課后，柴松方與科組教師又有了更激烈的思想碰撞。因?yàn)檫@節(jié)課柴松方只是不斷要求學(xué)生看書、活動，自己卻躲在幕后。結(jié)果，課沒上完就打下課鈴了。課怎么能這樣上？學(xué)生能學(xué)到多少？第二天上課的老師，誰都不敢用柴老師的教案，都自己講，課后很心安理得，因?yàn)閮?nèi)容講完了。第二天晚上，教導(dǎo)處拿這班學(xué)生與其他兩個班就這節(jié)課的知識掌握情況做了一個對比檢測。結(jié)果無論是平均分、優(yōu)秀率還是及格率，柴松方老師上課的班都比兩個對比班高出許多。

這個結(jié)果始料未及。而正是這個始料未及的結(jié)果讓老師們相信了兩點(diǎn)，一是教學(xué)理念決定教學(xué)行動;二是讓學(xué)生都能參與的課堂，一定是高效課堂，因?yàn)槌煽兒湍芰μ岣叩闹髡Z永遠(yuǎn)是“學(xué)生”。

松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)：以“構(gòu)建模式”推進(jìn)

在高效課堂建設(shè)一開始，松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)就一直在探索著一個問題，那就是課堂教學(xué)要不要構(gòu)建一個模式？如果要，那需要怎樣的模式以及怎樣去運(yùn)用模式？經(jīng)過認(rèn)真的研究與論證，松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)認(rèn)為：構(gòu)建一個適合自己校情的模式，為全體教師的課堂教學(xué)提供一個具有導(dǎo)向意義和操作指導(dǎo)作用的框架和結(jié)構(gòu);這個框架和結(jié)構(gòu)應(yīng)該對學(xué)校提出的課堂教學(xué)的三條原則形成有效地支持。而對于模式的運(yùn)用應(yīng)該注意到兩個方面的問題，一是模式不能成為一種機(jī)械的流程，在遵循模式的同時要充分發(fā)揮教師的個性化創(chuàng)造，形成既有統(tǒng)一的教學(xué)框架，又有教師個性化特征的課堂結(jié)構(gòu);二是模式的理解不能僅僅停留在對其外顯形式的認(rèn)識，更要深入地理解模式所揭示的的課堂教學(xué)規(guī)律，掌握“形”與“神”的辯證關(guān)系。

最終，松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)提煉和總結(jié)出“四學(xué)五明”的課堂教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)為：

四學(xué)（學(xué)生）： ? 個體自學(xué)、 ?組內(nèi)合學(xué)、 ?班級展學(xué)、 ?考核促學(xué)

五明（老師）：課前明要求、自學(xué)明進(jìn)展、合學(xué)明問題、展學(xué)明關(guān)鍵、評測明效果

具體步驟是：

第一步：學(xué)生自學(xué)，通過這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自己初步理解和掌握力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)注出疑難問題;而要求教師上課前明確學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、方法;明查學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度及效果。

第二步：學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，在組長的組織下，組員提出學(xué)習(xí)問題，通過組內(nèi)討論和展示（我們習(xí)慣稱之為“小展示”）的形式解決部分問題;而教師要明晰各學(xué)生組在小組學(xué)習(xí)過程中的收獲及暴露的問題。

第三步：各學(xué)生小組派代表，在班級內(nèi)開展展示活動，交流學(xué)習(xí)成果和感悟;而教師在展學(xué)時要明辨學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、講解和示范。

第四步：學(xué)生完成檢測性練習(xí)，在老師的引導(dǎo)下糾錯并整理糾錯本，而教師評測后要對學(xué)生課程達(dá)標(biāo)情況做到心中有數(shù)，為安排下一步學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。

學(xué)校從三個方面發(fā)力，第一是基于學(xué)生小組合作建設(shè)的學(xué)習(xí)生活一體化評價體系的無痕成長共同體建設(shè)和實(shí)施。第二是基于教學(xué)模式流程的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。第三是基于學(xué)習(xí)指引建設(shè)的教師教學(xué)行為訓(xùn)練，以此來保證“四學(xué)五明”課堂教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用。目前，該模式的實(shí)施已經(jīng)對松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從各自呆坐的聽課走向活動性、開放性的學(xué)習(xí)，從單純習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一種與教科書相遇和對話、與學(xué)習(xí)伙伴相遇與對話，與自己的相遇與對話的感覺;而教師的教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向出發(fā)、交流、分享的教學(xué)，整個教學(xué)過程成了師生基于對話的交流與挑戰(zhàn)。

莞城中心小學(xué)：以“課堂觀察”檢驗(yàn)

在實(shí)施高效課堂工程的建設(shè)中，莞城中心小學(xué)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐構(gòu)建了“簡約課堂”教學(xué)模式。然而，課堂是否真的簡約？是否真的高效？則需要一種專業(yè)的、合理的、科學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。莞城中心小學(xué)所采取的方式是——課堂觀察。

在莞城中心小學(xué)，“課堂觀察”這一概念就是在打造高效課堂過程中針對傳統(tǒng)的聽課評課提出來的。它和傳統(tǒng)的聽課評課存在許多不同之處。與一般的聽課模式相比較，莞城中心小學(xué)采取的“課堂觀察”的方法具有強(qiáng)調(diào)目的、強(qiáng)調(diào)工具、強(qiáng)調(diào)研究的特性，是評價高效課堂的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)調(diào)目的，是檢驗(yàn)課堂是否高效的前提。

“課堂觀察”要求觀察者帶著明確的目的進(jìn)入課堂。在聽課的時候，不是面面俱到的記錄，而是有選擇性地記錄能指向自己觀察目的的內(nèi)容;在評議的時候，也力圖通過記錄的內(nèi)容來回答與觀察目的相對應(yīng)的問題。

例如，要檢驗(yàn)語文課堂中“簡約課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的制定是否真正最大限度地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，觀察者便可以以學(xué)校制定的“簡約課堂教學(xué)環(huán)節(jié)指南”中的“讀書”“語言文字訓(xùn)練”“聽說訓(xùn)練”“小練筆”“積累”等環(huán)節(jié)是否有效為觀察的目的，在聽課的過程中采取多人合作的方式重點(diǎn)觀察這幾個方面的實(shí)施情況與效果。這種有明確的目的，是提高聽課評課專業(yè)性和科學(xué)性、檢驗(yàn)課堂是否高效的前提。

強(qiáng)調(diào)工具，是判斷課堂是否高效的體現(xiàn)。

在“課堂觀察”的模式中，觀察者不能再僅僅憑借一個本子一支筆走進(jìn)課堂，而是要憑借一定的觀察工具（比如觀察量表、錄音錄像設(shè)備等）來提高聽課評課的專業(yè)性和科學(xué)性。在這些工具中，最具“課堂觀察”特色的就是觀察量表。例如在體育課中，可以利用定量的方法來記錄學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度。橫坐標(biāo)為教學(xué)時間，縱坐標(biāo)為學(xué)生的脈搏。每五分鐘記錄一次，抽取五位學(xué)生進(jìn)行測量，計(jì)算出脈搏的平均數(shù)。然后，就可以繪制出學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度曲線圖。如下圖：

觀察者通過對數(shù)據(jù)的整理和思考，得出了如下的分析評議：

“整節(jié)課中，學(xué)生的心率最高約為125次，這個波峰出現(xiàn)在第20分鐘的時候，這是比較合理的。但是，第30分鐘時，學(xué)生的心率值過低，這說明運(yùn)動量不夠。另外，結(jié)束部分的時間不夠，沒有充分做好放松運(yùn)動，導(dǎo)致學(xué)生在下課時心率還有110次，學(xué)生得不到很好的恢復(fù)，這不利于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不利于他們的身體健康。

建議教師合理安排后半節(jié)課的運(yùn)動內(nèi)容與時間。在第30分鐘左右，適當(dāng)提高運(yùn)動強(qiáng)度;在臨近下課前，留出足夠時間讓學(xué)生做好放松運(yùn)動?！?/p>

教師憑借這樣的量表進(jìn)入課堂，依據(jù)量表進(jìn)行記錄、分析、評議，著眼于事實(shí)與數(shù)據(jù)，不再是傳統(tǒng)的“跟著感覺走”，它使評課活動更具說服力。更重要的是，數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)，大大增強(qiáng)了評課的科學(xué)性，能客觀、準(zhǔn)確地判斷課堂、評價課堂。

強(qiáng)調(diào)研究，是促進(jìn)課堂走向高效的保證。

與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，莞城中心小學(xué)所推行的“課堂觀察”對每一位教師提出了更高的要求，在聽課之前要針對觀察的目的進(jìn)行深入研究，在聽課之后更要深入分析記錄的內(nèi)容，使執(zhí)教者和聽課者在某一個或幾個方面都能有明顯的提高?？梢哉f，每一次“課堂觀察”活動，都是一次有主題的深入的專業(yè)研究活動。對相關(guān)專業(yè)知識的深入研究，是促進(jìn)課堂走向高效的保證。