王健

2012年是東莞教育發(fā)展的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。這一年的3月，東莞市將“高效課堂工程”確立為東莞教育十大重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之一，就此啟動(dòng)了這項(xiàng)具有政府導(dǎo)向和政府行為的本土教育行動(dòng)。

工程啟動(dòng)以來(lái)，政府的推動(dòng)力使其在東莞基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)得到廣泛的回應(yīng)和實(shí)施，成為東莞市基礎(chǔ)教育最熱門(mén)的話(huà)題和最集中的改革目標(biāo)。

一、東莞“高效課堂工程”：意在何為

1.當(dāng)下教育改革實(shí)際背景下的有為選擇。

在當(dāng)前教育改革的背景下選擇全市中小學(xué)實(shí)施“高效課堂工程”，“作為”何在？第一，在場(chǎng)域視野下觀察教育，教育改革的推進(jìn)顯然需要系統(tǒng)思維，整體設(shè)計(jì)，綜合展開(kāi)。在尚未形成全局性改革大氣候時(shí)，一個(gè)地區(qū)在區(qū)域范圍內(nèi)選擇相對(duì)微觀層面的“課堂”作為“最近改革區(qū)”實(shí)施教學(xué)的有效性實(shí)踐研究，是一種“有為”選擇。第二，任何教育改革，最終一定將回歸到教與學(xué)的有效性這一樸素的追求上。實(shí)施“高效課堂工程”，正是在做教育改革最基礎(chǔ)、最本原的工作，是在為迎接更大的改革機(jī)遇做準(zhǔn)備。

2.課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”的應(yīng)然選擇。

從我國(guó)教育改革的整體形勢(shì)來(lái)看，課程改革顯然已進(jìn)入到一個(gè)難度更大的“深水區(qū)”。教育部下發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）以及教育部教育司負(fù)責(zé)人的講話(huà)，都表明國(guó)家把基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的堅(jiān)定態(tài)度。東莞實(shí)施“高效課堂工程”，一個(gè)重要的取向就是要從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上開(kāi)展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，使全市的課程改革能夠真正在課堂教學(xué)的層面上深入進(jìn)行下去。

3.東莞現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的可行選擇。

東莞現(xiàn)有的教育發(fā)展基礎(chǔ)，為“高效課堂工程”的實(shí)施提供了重要的支撐。2005年，東莞就被評(píng)為廣東省教育強(qiáng)市，全市32個(gè)鎮(zhèn)全部創(chuàng)建為廣東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)。而近年市財(cái)政繼續(xù)增加教育投入，一大批學(xué)校的新建、擴(kuò)建、改建相繼完成，使全市的教育布局更為合理、現(xiàn)代化辦學(xué)條件更加完善。

再者，東莞教育教學(xué)研究已經(jīng)形成良好的整體氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校先后以不同方式開(kāi)展課堂教學(xué)研究與探索，形成了良好的“草根式”教研態(tài)勢(shì)，有了比較豐富的教育科研積累，為更深層次開(kāi)展教育教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)。而這種教研氛圍，也成就了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，省、市名師工作室團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科帶頭人和全市1500多名骨干教師，成為高效課堂建設(shè)的中堅(jiān)力量。

二、東莞“高效課堂工程”：劍指何方

在大量研究關(guān)于“高效課堂”的理論和實(shí)踐信息后，東莞市把高效課堂的宗旨確立為“相信學(xué)生、讀懂學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，具體可以表述為以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)。

1.盡可能地讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

在推進(jìn)“高效課堂工程”時(shí)，第一個(gè)目標(biāo)指向就是“盡可能地讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情”。這種目標(biāo)導(dǎo)向，就是要讓學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)和有效的幫助下，盡可能自主、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里包含兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)。

（1）以相信學(xué)生為前提。首先，應(yīng)該相信學(xué)生有與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)愿望。這種“相信”能使教師在課堂上更多地去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護(hù)、弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，或是有意識(shí)地去喚回被過(guò)往的“教育”銷(xiāo)蝕了的學(xué)習(xí)天性，而不會(huì)基于學(xué)生“性本惰”的假設(shè)，總用一種防備學(xué)生不學(xué)習(xí)的心態(tài)，實(shí)施外在的強(qiáng)制力把學(xué)生“捆綁”到“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)之中，用繁瑣的、超量的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生“就范”于一種低效或者無(wú)效的“學(xué)習(xí)”。其次，應(yīng)該相信學(xué)生本身就是重要的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，其自身都已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)信息的存儲(chǔ)和思維智慧的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代知識(shí)渠道的多元性，使學(xué)生身上的“內(nèi)存”成為一座“富礦”，成為學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)性資源。因此，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是在原有“資源”基礎(chǔ)上的有機(jī)生長(zhǎng)過(guò)程。由此，教師在課堂要充分捕捉、采集學(xué)生身上的基礎(chǔ)性資源，有意識(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，讓這些潛在的、隱性的資源“活躍起來(lái)，參與到教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)才能“成為學(xué)生自己的事情”。

（2）以閱讀學(xué)生為基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)定教”是教學(xué)的一條基本原則。教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該是怎樣“以學(xué)”去“定教”，這需要以認(rèn)真“閱讀學(xué)生”為基礎(chǔ)。一是“閱讀學(xué)生”了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)定教”需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，即學(xué)生的已有知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的解讀和分析，清晰地掌握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能確定“哪些是教師可以不講的”“哪些是只需要教師作引導(dǎo)性提示的”“哪些是教師需要重點(diǎn)講解的”;二是“閱讀學(xué)生”了解內(nèi)在需求?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)某一種固定的教育方式。這就要求教師經(jīng)常追問(wèn)自己，所面對(duì)的學(xué)生究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？教學(xué)設(shè)計(jì)是否因成人的思維而違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？學(xué)生的學(xué)習(xí)在心理上、情感上有著怎樣的期待？同時(shí)，教師的思維還要從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)換，更具體地思考：哪些學(xué)生有更大的發(fā)展?jié)撃?，需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和提供平臺(tái)？哪些學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的困難，需要提供怎樣的幫助？閱讀學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣的課堂才能真正走出以知識(shí)為本，才不會(huì)因?yàn)閷?duì)“人”的忽視而使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去生命的主體性。

2.讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生過(guò)于沉重的負(fù)擔(dān)。

解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，最根本的途徑當(dāng)然是課程的調(diào)整與重構(gòu);是教育評(píng)價(jià)和人才選拔機(jī)制的改革。“高效課堂工程”是力求在這樣一個(gè)相對(duì)緩慢的改革進(jìn)程中，以改變課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到緩解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是 “解放學(xué)生”的目標(biāo)，并由此確立了兩個(gè)重要指向。

一是對(duì)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)，不能單一地以一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生掌握的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)，更不能簡(jiǎn)單地以某單一形式的檢測(cè)結(jié)果（成績(jī)）進(jìn)行效率判斷。教師需要對(duì)課堂教學(xué)多一些這樣的追問(wèn)：學(xué)生一定量的知識(shí)和技能的獲得有多少時(shí)間與精力的消耗？（包括課前、課堂和課后的全程關(guān)注），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的體驗(yàn)？（包括興趣、狀態(tài)、心理感受、思維活躍度等方面的全面關(guān)注）。這樣的追問(wèn)，使“高效課堂工程”的實(shí)施自覺(jué)地指向“減輕學(xué)生過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。

二是現(xiàn)有的課堂教學(xué)，依然存在著太多因教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力造成的“低效”現(xiàn)象，從而無(wú)謂地加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此，必須把高效課堂的研究分解為若干子問(wèn)題，從有效備課、有效呈示、有效對(duì)話(huà)、有效激勵(lì)、有效評(píng)價(jià)、有效指導(dǎo)（包括對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)）、有效作業(yè)、有效環(huán)境建設(shè)、有效資源開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展研究和實(shí)踐探索。以期能在教學(xué)的各個(gè)細(xì)微之處促進(jìn)效率的提升，其綜合效果將使得學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度的緩解。

3.讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的應(yīng)有發(fā)展。

“讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”，這是實(shí)施“高效課堂工程”又一個(gè)重要的目標(biāo)指向。課堂教學(xué)的效率，首先充分體現(xiàn)在每一位學(xué)生都能成為合格的社會(huì)人，而課程標(biāo)準(zhǔn)就是這種社會(huì)要求的一個(gè)重要體現(xiàn)。而當(dāng)下往往是根據(jù)選拔性應(yīng)試的要求，一味偏向地、突進(jìn)式地加劇某些內(nèi)容、某些方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難度，而忽視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)這條教學(xué)基本“底線(xiàn)”的全線(xiàn)把握和全員落實(shí)。充分保證每一個(gè)學(xué)生都到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，這是“高效課堂工程”最基本的要求之一。

基于“社會(huì)人”的要求，學(xué)生的培養(yǎng)必須有一些統(tǒng)一的、基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化要求，但卻不能整個(gè)教育都按“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)而使個(gè)體生命丟失了個(gè)性化的發(fā)展。每一個(gè)個(gè)體生命的獨(dú)特性，決定了教育的個(gè)性化。在目前還是普遍實(shí)行大班額集體授課的教學(xué)方式下，在這一方向上要大范圍取得實(shí)質(zhì)性、突破性的進(jìn)展，難度是非常高的，但依然可以通過(guò)持續(xù)地、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)改革或改良，使適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間逐步拓寬。比如，盡量為學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的“選擇”余地;更科學(xué)地實(shí)施“分層教學(xué)”的策略，讓每個(gè)孩子都能在與自身的縱向?qū)Ρ戎斜３謽?lè)觀地、自信地穩(wěn)步提升;在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中更多地考慮學(xué)生的各類(lèi)個(gè)性特長(zhǎng)，讓課程的多樣化滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

這樣的目標(biāo)指向，確立了“高效課堂工程”“全面性”和“全體性”的特征。實(shí)施這樣的“工程”，是在努力為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教育中找到自己的學(xué)校。

三、東莞“高效課堂工程”：足行何徑

1. ?以“工程”的方式促成整體推進(jìn)的形態(tài)

“高效課堂工程”以“工程”的方式促成全市課堂教學(xué)研究整體推進(jìn)的形態(tài)，創(chuàng)建課堂教學(xué)改革研究的規(guī)模效應(yīng)。市委、市政府制定工程“決策圖”，通過(guò)市教育局的周密研究與規(guī)劃轉(zhuǎn)化為工程的“設(shè)計(jì)圖”，并通過(guò)各鎮(zhèn)區(qū)科教辦的認(rèn)真落實(shí)，形成各個(gè)學(xué)校的具體“施工圖”。一系列的強(qiáng)力推進(jìn)，使課堂教學(xué)改革研究從分散的“草根行為”走向了有組織的“集體行動(dòng)”。

“高效課堂工程”采取積極、謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥的推進(jìn)策略，按“先選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，再全面展開(kāi)”的步驟進(jìn)行。全市按不同類(lèi)型、不同層次、不同特點(diǎn)，確定了207所高效課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了中小學(xué)全部學(xué)科教學(xué)，并開(kāi)辟有“課堂模式”、“課堂評(píng)價(jià)”“課堂資源”等7個(gè)具體的研究方向。

2.以共同的理念形成目標(biāo)統(tǒng)一的指向。

教學(xué)模式是一種框架、一種結(jié)構(gòu)，但它更應(yīng)該是一種不斷改良與完善的方法，是對(duì)一種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。成功的模式不完全在于它外顯的形式，更是因?yàn)樗环N對(duì)教學(xué)的深層次的認(rèn)識(shí)和理解。因此，更多地要在原理思維層面對(duì)其成功的條件和因素進(jìn)行探究和思考，處理好“形”與“神”的關(guān)系，掌握“理念之根”“熔思想于一爐”。

基于這種認(rèn)識(shí)，東莞“高效課堂工程”的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以共同的理念形成目標(biāo)統(tǒng)一的指向，即對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值追求有相同的理解，對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)有相同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施有基本的行為準(zhǔn)則。為此，教研室編發(fā)了《東莞市普通中小學(xué)“高效課堂工程”資料匯編》，從指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施原則、推進(jìn)策略、實(shí)施步驟、保障措施等方面進(jìn)行了深刻的闡述和整體性指導(dǎo);又以教研室教研員為主，分別編制小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的各個(gè)學(xué)科的“高效課堂”建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行更具學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)的針對(duì)性指導(dǎo)。

3.以個(gè)性的探索開(kāi)辟多元發(fā)展的路徑。

教育模式往往都帶有個(gè)性經(jīng)驗(yàn)色彩，其簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制或生搬硬套、強(qiáng)行入軌，都往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。有用的模式只會(huì)也只能從學(xué)校內(nèi)部，從教師身上“生長(zhǎng)”起來(lái)。

因此，推進(jìn)高效課堂工程提出的行動(dòng)口號(hào)是“特色多元，充滿(mǎn)活力”，并積極支持各學(xué)科、各學(xué)校遵循“高效課堂”基本理念，結(jié)合自身的教學(xué)積累和發(fā)展特征，開(kāi)展多方向、多層面、多途徑的研究與探索。在“高效課堂工程”的實(shí)驗(yàn)階段，相繼涌現(xiàn)出一批課堂教學(xué)改革的典型案例，在東莞市“高效課堂工程”建設(shè)中起到一定的啟迪和示范效應(yīng)。