王浩

徐州市教育局提出的“學講方式”倡導學生自主學習的學習方式，崇尚合作學習的教學組織形式，這正契合了以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在獨立思考、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的問題教學法的核心理念。問題教學法是美國實用主義教育家杜威先生提出的，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的自主、探究式的教學方式。兩者在發(fā)揮學生的主體性和學習的主動性上有著高度的一致。通過問題教學法可以促成“學講計劃”的順利實施，幫助教師完成現(xiàn)代教學使命。

本人在教授老舍先生的《想北平》一課時，嘗試按照“學講計劃”的基本環(huán)節(jié)，以問題為核心，將兩者有效融合。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的學習興趣，也最大化地提高了課堂教學效率，從而圓滿地完成了全文的教學目標。

一、自助先學，發(fā)現(xiàn)問題

上課之前，本人根據(jù)文本，從語言基礎(chǔ)知識、內(nèi)容理解到表達特色等方面，設(shè)計了學習預(yù)案，要求學生在課前自主預(yù)習，發(fā)現(xiàn)疑難。

二、小組討論，制造問題

上課伊始，本人在完成導入、基礎(chǔ)知識積累環(huán)節(jié)后，讓學生以小組為學習單位，交流彼此的問題，并由組長整理匯總，展示于黑板。有的學生說：老舍怎樣表達了對北平的想念之情？有的學生說：老舍筆下的北平具有怎樣的特點？根據(jù)問題的展示情況，我適當引導學生關(guān)注課文標題，以“北平”為中心，將問題歸納為以下幾個方面：第一，作者為什么想北平？第二，作者想北平的哪些東西及其特點？第三，作者筆下的北平城有哪些特點？第四，作者怎樣表達想北平的這種感情？

此時的學生對這些問題饒有興趣，在成功發(fā)現(xiàn)問題的喜悅中也對解決這些問題抱著極大的欲望和渴求。隨后，學生在組內(nèi)或跨組探討這些問題。本人在各小組間巡視，并適時參與討論，發(fā)表意見。

三、交流展示，解決問題

十分鐘后，由各小組發(fā)言人展示各自的討論結(jié)果。展示的形式提倡多樣化，可以借助黑板、投影等媒介，學生報告學習成果時，教師引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述的綜合能力，在此過程中教師要及時做出評價。

第一，作者為什么想北平？

學生在閱讀全文后，根據(jù)開篇前三段中“我生在那里，一直到廿七歲才離開”“可是，我真愛北平”等這么幾句線索，可以順理成章地理解為：一是北平是作者的出生地，生活了二十七年，有較深厚的感情。二是這種感情因深厚而難以表達。本人在學生表述以后，趁勢通過多媒體打出本文的寫作背景：本文是作者于1936年在山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。至此，通過第一個問題學生了解了文章的寫作背景，幫助學生解決了文章的寫作緣由。

第二，作者想北平的哪些東西？

面對這一問題，學生很快從文中找到了“那長著紅酸棗的老城墻”“水中的小蝌蚪”“墻上的牽?！薄皦Ω目可街衽c草茉莉”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜”“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子”等句子中的事物。

第三，老舍筆下的北平具有怎樣的特點？

對這一問題，學生完全可以輕松地從文章的第四至第七節(jié)找到一些重要的關(guān)鍵詞句，如 “巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧……不像北平那樣既復雜而又有個邊際”“北平也有熱鬧的的地方，但是它……動中有靜。”“雖說巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調(diào)得多，可是比起北平來還差點兒?！备鶕?jù)這些句子，也就可以很容易地把北平城的特點概括出來了：動中有靜、布局合理、貼近生活、貼近自然。

四、質(zhì)疑拓展，深化問題

這是深化學習的一個重要環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，教師對課堂的核心知識、共性問題、尚未解決的問題應(yīng)逐步深化知識層次，發(fā)展學生的推理性和批判性思維。

在第二個問題中的事物一一羅列出來后，學生自然而然地想到另一個問題：這些事物具有什么特點？這是一種什么寫作手法？就這一問題，教師可以讓學生稍加討論后回答，有的學生說，這是生活里最常見的事物;有的學生說，這些都是細微、瑣碎的事物;有的學生說，這是一種細節(jié)描寫……

本人在學生回答后，通過多媒體展示：作者所寫的都是極瑣碎的、關(guān)于北平的一個個小細節(jié)，這些細節(jié)拼湊成了整篇的《想北平》，人性化而接近生活，從而表明自己的思念中溶解著北平，以至于這一處處細致的景致都記憶深刻。本文以小見大地表達了作者對北平的深摯、真誠、純凈的愛與思念。

對于第三個問題也自然衍生出另外一個問題：作者在描述北平這些特點的時候，使用了哪些手法？通過找到的句子，本文使用的對比、襯托手法也就可以明確了。

五、檢測反饋，鞏固問題

這是評價、反饋和矯正的環(huán)節(jié)。本人將前面所學到的細節(jié)描寫、以小見大和抒情方式等知識，通過典型高考例題進行再現(xiàn)。通過真題反饋，指導學生查漏補缺，提高課堂教學目標的達成度，真正落實“堂堂清”。

六、小結(jié)反思，徹底釋疑

引導學生概括、小結(jié)學習內(nèi)容和過程，繪制出描寫和抒情方式知識結(jié)構(gòu)圖，領(lǐng)悟由淺入深、循序漸進的學習方法，深化和鞏固學習成果，真正將教學變?yōu)椤笆谥詽O”的過程。

至此，本人按照“學講計劃”的基本環(huán)節(jié)，通過四個環(huán)環(huán)相扣的主要問題以及衍生的兩個小問題解決了《想北平》的主要教學任務(wù)。學生洋溢著喜悅的面龐和熠熠生輝的眼睛，充分說明他們發(fā)自內(nèi)心的成就感和自豪感。

問題教學法和學講方式的融合，是一種充分體現(xiàn)學生的主體地位、培養(yǎng)自主合作學習能力、有效激發(fā)學生主動性和積極性的教學方式。

（責任編輯 史玉英）