田造軒

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 河南鄭州 450000）

1 研究對象與方法

1.1 文獻資料法

根據(jù)此次研究的需要從選題到撰寫論文,查閱了多方面的文獻資料,通過計算機檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國多元智能教育網(wǎng)、中國教育網(wǎng)以及其他相關(guān)網(wǎng)站上查閱和搜索了大量的直接和間接相關(guān)的文獻資料,并對以上文獻資料進行系統(tǒng)的歸納與分析,為此次研究提供了詳實的理論依據(jù)。

1.2 訪談法

對當(dāng)前高校體育課程設(shè)置中存在的一些問題,訪問了專家和教授20多位。并就多元智能理論視角下的體育課項目分類征詢了專家和教授的意見,獲得了大量有價值的信息。

1.3 問卷測量法

以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2013級的三個大的專業(yè)方向的男女學(xué)生為測量對象（理工類專業(yè)學(xué)生、文科類專業(yè)學(xué)生、法政經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生）。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS16.0軟件對調(diào)查和測試所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 多元智能理論指導(dǎo)下的體育課程項目分類

由于體育運動經(jīng)過長期發(fā)展項目繁多,再對學(xué)?，F(xiàn)有體育資源和原有體育課項目進行分類難度較大。很多的學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)不同的體育項目對人智能的影響也是多元的,根據(jù)加德納的8種智能理論,將目前昆明市部分高校開設(shè)的體育課程項目進行分類。(見表2)

2.2 不同性別和專業(yè)大學(xué)生的多元智能差異性比較研究

2.2.1 不同性別大學(xué)生多元智能差異性比較

表3是針對不同性別大學(xué)生的8項智能之間的差異性研究。4種智能有高度顯著性差異,分別是語言智能、空間智能、身體運動智能和自然觀察智能。這4種智能全都是男生得分高于女生,說明男生這4種智能要強于女生。兩種智能有顯著性差異,分別是人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。人際關(guān)系智能是女生得分高于男生,而自我認(rèn)識智能是男生高于女生。說明男女學(xué)生這兩者智能各有強弱。兩種智能無顯著性差異,分別是數(shù)理邏輯智能和音樂智能。音樂智能女生得分要高于男生,不過沒有顯著性差異。

總體來說,男生在語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能這6個智能得分比女生高,只有數(shù)理邏輯智能分沒有顯著性差異,其余的都有顯著性差異。女生在音樂智能和人際關(guān)系智能得分要比男生高,只有人際關(guān)系智能有顯著性差異。

表1 問卷的發(fā)放及回收情況統(tǒng)計

表2 不同體育課程項目對人的多元智能影響分類

表3 不同性別大學(xué)生的多元智能得分T檢驗

表4 不同專業(yè)大學(xué)生的多元智能得分方差分析

表5-1 不同性別和專業(yè)大學(xué)與多元智能體育課程項目設(shè)置

表5-2 不同性別和專業(yè)大學(xué)與多元智能體育課程項目設(shè)置

2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生多元智能差異性比較

表4是針對不同專業(yè)大學(xué)的8項智能之間的差異性研究。由表4可知,8項智能都有高度顯著想差異。語言智能得分最高的是文史類專業(yè)學(xué)生,其次是法政經(jīng)濟類,最后是理工類,這很好理解。文史類和法政經(jīng)濟類學(xué)生由于專業(yè)課程方面的語言智能要明顯好于理工類學(xué)生。數(shù)理智能得分最高的是理工類學(xué)生,其次是文史類學(xué)生,最后是發(fā)展經(jīng)濟類。理工類學(xué)生的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另兩個專業(yè)學(xué)生,主要是理工類學(xué)生的專業(yè)課程方面數(shù)理智能類教育要高于其他兩個專業(yè)?？臻g智能得分最高的是文史類,其次是理工類,最后是法政經(jīng)濟類。音樂智能得分理工類學(xué)生最高,其次是文史類學(xué)生,最后是法政經(jīng)濟類學(xué)生。運動智能得分還是理工類學(xué)生最高,其次是文史類學(xué)生,最后是法政經(jīng)濟類學(xué)生。人際關(guān)系智能得分法政經(jīng)濟類學(xué)生得分最高,其次是理工類學(xué)生,最后是文史類學(xué)生。自我認(rèn)識智能得分文史類學(xué)生得分最高,其次是法政經(jīng)濟類學(xué)生,最后是理工類學(xué)生。自然觀察智能是理工類學(xué)生最高,其次是法政經(jīng)濟類學(xué)生,最后是文史類學(xué)生。

總體來說,理工類學(xué)生的強勢智能有數(shù)理智能、音樂智能、運動智能和自然觀察智能,弱勢智能有語言智能和自我認(rèn)識智能;文史類學(xué)生的強勢智能有語言智能、空間智能和自我認(rèn)識智能,弱勢智能有人際關(guān)系智能和自然觀察智能;法政經(jīng)濟類學(xué)生的強勢智能有人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能,弱勢智能有數(shù)理智能、空間智能和音樂智能。

2.3 多元智能理論指導(dǎo)下高校公共體育課程項目設(shè)置研究

這8類體育課程項目涵蓋了多元智能理論的8種智能,高校體育課程除了要包括著8種內(nèi)涵,還要注意不同性別和專業(yè)學(xué)生之間的優(yōu)勢智能和弱勢智能,合理地引導(dǎo)學(xué)生進行素質(zhì)的深入發(fā)展和全面發(fā)展,具體見表5-1、表5-2。

3 結(jié)語

3.1 多元智能理論促使學(xué)生與體育課程有機結(jié)合

學(xué)生都熱愛體育活動,但不一定喜歡上體育課,這說明體育課在一定程度上還不能滿足學(xué)生的需求。高校體育工作者一直都喜歡通過體育課來增進學(xué)生體質(zhì),從而不斷地進行改革,但效果不明顯,往往只是一廂情愿,學(xué)生并不熱心。通過多元智能理論,分析不同性別和專業(yè)學(xué)生的智能優(yōu)勢與弱勢,選擇相應(yīng)的多元化體育課程,既讓學(xué)生深度發(fā)展了個性又全面發(fā)展了智能,使學(xué)生和體育課程找到共同點,進而有機結(jié)合。

3.2 樹立多元智能觀、摒棄傳統(tǒng)體育觀

構(gòu)建高校體育多元智能理論指導(dǎo)下的校本課程,就是要樹立多元智能的觀點,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。而傳統(tǒng)的體育觀就認(rèn)為,體育好就是指學(xué)生的身體素質(zhì)和技能的增強,所以我們總是圍繞著少數(shù)的“體育尖子”在進行體育教學(xué)和體育評價,得到快樂的學(xué)生比得到痛苦的學(xué)生少得多。因此學(xué)生就是喜歡體育也沒有幾個喜歡上體育課,這就是傳統(tǒng)的體育觀造成的弊端。

3.3 在實踐和理論的反思中不斷完善高校體育課程體系

我們國家的基本國情決定了我們不能對國外的模式照搬,高校體育改革和其他的改革一樣,沒有現(xiàn)成的路子,我們只能借鑒國外的一些經(jīng)驗,然后在實踐中不斷地進行改善,以期達到符合我們教育要求。我們要學(xué)會反思,改正錯誤,減少走彎路的時間,同時要實事求是,符合客觀情況。最終的目的是要不斷完善高校體育課程體系。

[1]加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2]栗曉燕.不同項群二級以上運動員多元智能的調(diào)查研究[D].太原：山西大學(xué)，2006.

[3]祝凱,邱素云.多元化智能理論在體育校本課程開發(fā)的應(yīng)用[J].體育成人教育學(xué)刊,2009,25(3)：80-81.