嚴(yán)秋麗

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；“說”；“效”；

“導(dǎo)”；“問”；“讀”

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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課堂教學(xué)活動(dòng)需要通過教師與學(xué)生的語言交流才能完成。因此，課堂教學(xué)中，只有教師“導(dǎo)”得好，才能取得良好的教學(xué)效果；“問”得好，教學(xué)才能出奇效，“讀”得好，學(xué)生學(xué)得會(huì)更有“效”。

1.教師“導(dǎo)”得好，教學(xué)有顯“效”

“良好的開端等于成功的一半”。一節(jié)課的教學(xué)效果好與壞與新課的導(dǎo)入是否精彩有著密不可分的關(guān)系。因此，教師切不可重“教”輕“導(dǎo)”，只注意新課內(nèi)容的教學(xué)而忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)可根據(jù)課程內(nèi)容不可過長(zhǎng)，一般控制在五分鐘左右即可。

比如，在教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，導(dǎo)入新課便可以事先準(zhǔn)備一本《山海經(jīng)》，如果準(zhǔn)備圖書有難度，可以到網(wǎng)上下載一些《山海經(jīng)》中的插圖，借用這些非常神奇的插圖，加上山海經(jīng)中的文字描述，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下《山海經(jīng)》是怎樣一本書。當(dāng)學(xué)生用驚奇的眼睛看著這些插圖時(shí)，教師可以將話鋒一轉(zhuǎn)：“你們知道，這些圖是哪本書里的嗎？你們想不想看這本書？”當(dāng)學(xué)生們小議之后，教師可以將新課引出。這樣的導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)，不僅用得時(shí)間少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到充分調(diào)動(dòng)，還能在短短的幾分鐘時(shí)間里，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。

2.教師“問”得妙，教學(xué)有奇“效”

課堂教學(xué)中的提問不僅是為了引起學(xué)生的思考，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生深入思維，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，所提問題質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。

比如，在講授《雷電頌》一課時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問題：（1）在課文中找出實(shí)例加以說明，本課中使用了哪幾種修辭方法？（2）分別說明“風(fēng)”、“雷”和“電”的象征意義是什么？抒發(fā)了主人公怎樣的思想感情？（3）對(duì)比此前我們接觸過的《天上的街市》、《靜夜》，本課采用的抒情方法有什么不同？再比如，在講授《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，可以提出這樣的幾個(gè)問題：（1）余光中在詩中是通過什么樣的方式來讓“鄉(xiāng)愁”一步步加深、升華的？（2）詩中在“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂币约啊昂{”這四種對(duì)象前面，加上了修飾和限制性的詞語，他們有什么特點(diǎn)，有什么作用？（3）詩的第四節(jié)，起到了什么作用？如果去掉這一節(jié)，你感覺如何？（4）對(duì)比席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你認(rèn)為余光中的《鄉(xiāng)愁》與之相比有什么不同？你更喜歡誰寫的《鄉(xiāng)愁》，為什么？

通過這樣的問題，不僅將學(xué)生的思考一步一步地引向深入，將思維不斷地打開，而且還將學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容得到了有效回顧，在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生如何在記憶庫里搜尋類似的文本，進(jìn)行對(duì)比性的學(xué)習(xí)。像這樣的“問題串”式提問，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵性的作用。

3.文本“讀”得巧，教學(xué)有殊“效”

“讀”有不同的方法與層次：粗讀——讀通、讀懂；精讀——品讀、賞析。教師在課堂教學(xué)中，就是要想辦法引導(dǎo)學(xué)生由粗讀到精讀，由讀懂到賞析。不僅要讀出文章的基本意思，還要讀懂作者通過文本而抒發(fā)的思想感情，讀出文本中的各種形象，讀出文字背后的韻味。

比如，在講授《繁星》一課時(shí)，通過“粗讀”，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后再逐漸進(jìn)入“精讀”，感受一下情境、揣摩一下語言。在學(xué)生讀課文前，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。（1）作者在文章中所描寫的繁星，都是作者真正看到的實(shí)景嗎？（2）請(qǐng)你把文章中所描寫的實(shí)景以及作者的想象分別用不同顏色的筆劃出來，認(rèn)真讀一讀，進(jìn)一步感受作者當(dāng)時(shí)的心情。再用你自己的語言概括性地描述一下作者在艙面上仰望著星空時(shí)的感受是怎么樣的。（3）為什么在眾人眼里司空見慣的“繁星”在作者的眼中是如此多姿而富有生命？（提示：觀察細(xì)致、感悟細(xì)膩、童心猶在、運(yùn)用多種修辭、借助聯(lián)想和想象等）（4）溫家寶總理的《仰望星空》有誰讀過？其意境與此有什么不同？

通過這樣的導(dǎo)讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，而且還可以教會(huì)學(xué)生讀的方法，教會(huì)學(xué)生在讀的時(shí)候，不僅要讀懂文本內(nèi)容，還要讀懂作者的思想感情，還要讀懂作者是通過什么樣的手段方法來表達(dá)的，更要學(xué)會(huì)在讀文本時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，類比著相關(guān)的作品進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，以提高自己的賞析能力和寫作能力。

？笙 編輯：劉於誠endprint