牛有琪

〔關(guān)鍵詞〕 智障學生；朗讀能力；興趣；理解；情境；反饋

〔中圖分類號〕 G764 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0096—01

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。”語文教學應(yīng)以“讀”占鰲頭。智障學生雖然和正常學生有一定的差距，存在語言發(fā)展遲緩、詞匯貧乏、語法簡單、表達不清等語言和言語發(fā)展的缺陷，但朗讀也是智障學生學習的一項基本活動。筆者認為，指導智障學生的朗讀，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，選擇不同的教學方法。

一、重視聽讀，激發(fā)興趣

智障學生的智商普遍較低，感覺遲鈍，難以體會課文所表達的思想情感，更難與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要使智障學生對即將感知的對象充滿強烈的閱讀興趣，就要注重在與課文“初次見面”時調(diào)動起學生的情感，特別是在學習自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等類型的課文前，教師更應(yīng)該充分利用示范朗讀，發(fā)揮無形的情感效應(yīng)。如，在教學《四季》一課時，筆者帶領(lǐng)學生通過視頻欣賞一年四季的美景，范讀課文，在有感情的朗讀中，讓學生感受四季的優(yōu)美，激起學生要一讀為快的欲望。同時，教師還可以播放一些音頻文件，讓學生反復聽讀，激起學生聽覺器官的參與，使學生全面感知課文內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣。

二、啟發(fā)理解，正確朗讀

初讀是感知課文的第一階段。教師可以在初讀時通過自讀、默讀、輕讀、對讀、小組讀、指名讀和齊讀等形式，要求智障學生逐步做到不添字、不漏字、不錯字、不唱讀、不重復字句、不顛倒字句、讀音響亮、注意標點符號的停頓。對于智商不同、語言發(fā)展不同的學生，初讀的要求也不同。重度智障的學生重點是認讀生字新詞，讀準字音，能較正確、通順地跟著教師朗讀課文；中度智障的學生重點是初步懂得課文的主要內(nèi)容，邊讀邊理解。在初讀時，教師可以從了解課文整體內(nèi)容入手，設(shè)計若干個小問題，讓學生帶著問題讀，邊讀邊思考。通過有目的的讀，讓學生初步讀懂課文，改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自學意識，激發(fā)學生的學習主動性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多樣朗讀

1.配樂朗讀。根據(jù)朗讀的內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂，幫助學生更好地朗讀。如，在教學《家鄉(xiāng)好地方》一課時，為了讓學生朗讀好描寫家鄉(xiāng)美景的兩段課文，筆者配上用笛子吹出的音樂。在優(yōu)美的音樂聲中，學生爭先恐后地進行朗讀，不僅讀出了感情，而且還加深了對課文的理解和記憶。

2.添加配音。在教學前，教師可以制作課件或準備好課文所需的音頻。教師在指導朗讀課文后，關(guān)掉課件或音頻，只出現(xiàn)畫面，讓學生給畫面配音。這不僅能引導學生讀出課文所抒之情，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.角色表演。角色表演可以利用布袋木偶進行表演，也可以讓學生戴上頭飾進行角色扮演。如，在教學《狐貍和烏鴉》時，筆者制作了狐貍、烏鴉兩個頭飾，讓學生分角色朗讀，對此，學生非常感興趣，都爭著扮演角色，在生動有趣的活動中，學生的積極性很高，表現(xiàn)欲十分強烈，都能讀得有聲有色。

四、及時反饋，及時強化

智障學生由于個體差異很大，語言障礙不同，在朗讀教學中，教師除了要注意教學方法的多樣化，還要做到及時反饋、及時強化。及時反饋是指在朗讀過程中，讓智障學生及時了解自己的朗讀情況，懂得怎樣讀對，怎樣讀不對，幫助學生進行自我評價與自我校正。及時強化是指在朗讀過程中，當學生有進步時，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚和肯定，讓他們獲得成功的體驗，有信心繼續(xù)讀下去。教師要特別給發(fā)音困難的學生多示范和指導，及時糾正學生朗讀的問題，進行個別輔導。

總之，朗讀有利于發(fā)展學生的語言和思維，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力，有助于提高學生的記憶能力。經(jīng)常進行朗讀訓練，能使學生加深對文章內(nèi)容的理解，是一種扎扎實實學習語文的好方法，所以在教學中，教師應(yīng)重視對智障學生朗讀能力的培養(yǎng)，彌補缺陷，發(fā)展語言表達能力。

？笙 編輯：馬德佳