陳墨 徐文強 丁攀攀 韋小滿

(1.美國明尼蘇達大學(xué)教育心理學(xué)系 明尼阿波利斯 55455; 2.廣西壯族自治區(qū)教育廳師范處 廣西南寧 530021;3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875)

體育既是特殊教育學(xué)校對學(xué)生進行教育的一項重要內(nèi)容,也是一種重要手段,對促進特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義[1]。從狹義上說,特殊體育是指為“帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科”[2]。2007年,上海成功舉辦了世界特殊奧林匹克運動會;2008年,北京成功舉辦了夏季殘疾人奧運會。特奧會和殘奧會在中國的舉辦已經(jīng)促進大眾對特殊體育的關(guān)注。近年來,殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展日益迅速,但相關(guān)的理論與實踐研究還相對缺乏。正如吳雪萍等研究者所指出的,特殊體育學(xué)依然是一門相對新興的體育學(xué)科,在我國相關(guān)的理論與實證研究都處于起步階段[3]。例如,大多數(shù)實證研究關(guān)注于特殊教育學(xué)校體育教育的宏觀系統(tǒng),包括體育教師的數(shù)量、體育設(shè)施的配備以及經(jīng)費來源等[4-6]。相較之下,微觀層面的實證研究相對較少[7]。

周李莉等研究者[8]于2006年對上海市特殊體育教師專業(yè)化的情況展開了調(diào)查,使得特殊體育領(lǐng)域的研究開始深入至特殊體育教師個體的層面。然而,有關(guān)特殊體育教師專業(yè)化的實證研究還未在我國其他省市得到全面和深入的開展。教師個體專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過專業(yè)訓(xùn)練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作著的專業(yè)成長過程”[3]。不同的學(xué)者對教師個體專業(yè)化的具體內(nèi)涵有著不盡相同的解析[9-12]。本研究參照美國學(xué)者Kelly所編制的針對殘疾人體育與休閑的全美標準[13],將從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個維度對北京市培智學(xué)校特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況展開調(diào)查研究,以期進一步推進該領(lǐng)域的研究。

表1 北京市特殊體育教師的背景變量的統(tǒng)計學(xué)特征

表2 北京市特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況

表3 Turkey HSD事后分析

2 研究方法

2.1 研究對象

采取整群隨機抽樣法,對北京市10個區(qū)縣11所培智學(xué)校的特殊體育教師實施調(diào)查研究。共有32名特殊體育教師填寫了問卷,有效問卷30份,有效回收率達93.8%。

2.2 研究工具

采用自編的《特殊體育教師專業(yè)化評定問卷》作為研究工具。問卷內(nèi)容主要包括特殊體育教師的背景變量及專業(yè)化發(fā)展兩大部分。前者包括性別、年齡、教育背景、特殊教育教齡、學(xué)歷和職稱。后者則從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個維度加以評估。具體而言,專業(yè)知識考查以下4方面:有關(guān)殘疾學(xué)生的知識、有關(guān)殘疾學(xué)生體育的知識、特殊體育教學(xué)的知識和一般性知識;共16個題項。專業(yè)技能考查以下6方面:組織與計劃的能力、課堂教學(xué)的能力、測驗與評估的能力、訓(xùn)練與組織競賽的能力、溝通的能力以及研究與自我發(fā)展的能力;共36個題項。專業(yè)態(tài)度則考查專業(yè)理念與專業(yè)反思和成長兩方面;共10個題項。在評估教師專業(yè)化發(fā)展的62個題項上,采用利克特五級計分填答方式,按1、2、3、4、5分別計分,分值越大說明專業(yè)化水平越高。

測量教師專業(yè)化發(fā)展水平的62個題項的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94,說明該評定問卷具有較高的信度。此外,本問卷是在閱讀相關(guān)文獻基礎(chǔ)上加以設(shè)計的,因而具有一定的內(nèi)容效度。驗證性因素分析結(jié)果表明,測量教師專業(yè)化發(fā)展水平的62個題項可以提取出三個因子,并且這三個因子可以解釋47.96%的總變異,基本符合測量學(xué)的要求,因此該評定問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 分析工具

采用SPSS 16.0對研究結(jié)果加以統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 北京市培智學(xué)校特殊體育教師的基本情況

由表1可見,北京市智力落后學(xué)生的體育教師以男老師居多(66.7%);年齡范圍跨度大,從20多歲到50多歲不等,其中以20～40歲之間的老師為多(73.3%);這些老師從事特教的教齡跨度也較大,從幾年到幾十年不等,多數(shù)特教教齡不足20年(83.3%)。這30位教師中畢業(yè)于體育專業(yè)的占70.0%,而畢業(yè)于特教專業(yè)的則不到20%,其中有3位老師畢業(yè)于其他專業(yè)(如康復(fù)專業(yè))。這些老師的學(xué)歷多為本科學(xué)士學(xué)位(83.3%);此外,多數(shù)老師已獲得中級職稱(46.7%)。

3.2 北京市培智學(xué)校特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況

本研究從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面考查北京市培智學(xué)校特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。由表2可見,特殊體育教師在專業(yè)態(tài)度上的發(fā)展最佳,專業(yè)技能次之,然后是專業(yè)知識。

將北京市培智學(xué)校特殊體育教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度上的分數(shù)進行單因素方差分析,結(jié)果顯示:特殊體育教師在這三個維度上的得分存在極其顯著的差異[F(2,80)=32.833,P＜.001]。Turkey HSD事后分析(參見表3)結(jié)果表明,他們的專業(yè)知識得分與專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度得分之間均存在著極其顯著的差異,專業(yè)技能得分與專業(yè)態(tài)度得分之間也存在著極其顯著的差異。

進而對特殊體育教師在各子維度下的表現(xiàn)加以單因素方差分析,結(jié)果表明:在專業(yè)知識維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗差異顯著[F(3,116)=2.970,P＜.035],但事后分析表明各子維度間并沒有統(tǒng)計學(xué)意義。在專業(yè)技能維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗差異極其顯著[F(5,167)=5.488,P＜.000],事后分析表明,第三個子維度(即測驗與評估的能力)與其他五個子維度間均有統(tǒng)計學(xué)意義。具體而言,測驗與評估的能力顯著低于組織與計劃的能力(P=.038＜.05),顯著低于課堂教學(xué)的能力(P=.012＜.05),顯著低于溝通的能力(P=.023＜.05),極其顯著低于訓(xùn)練與組織競賽的能力(P＜.001),也極其顯著低于研究與自我發(fā)展的能力(P＜.001)。在專業(yè)態(tài)度維度下,配對樣本t檢驗結(jié)果顯示,特殊體育教師在專業(yè)理念及專業(yè)反思與成長這兩個子維度上的得分不存無統(tǒng)計學(xué)意義[t(29)=.859,P=.397＞.05]。

4 討論

4.1 北京市培智學(xué)校特殊體育教師基本情況分析

由調(diào)查結(jié)果可知,北京市培智學(xué)校特殊體育教師隊伍中,男性教師居多,年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化,學(xué)歷水平相對較高,主要畢業(yè)于體育專業(yè)。多數(shù)教師已從事了10年左右的特教工作,并已獲得中級職稱。這些結(jié)果表明,這些老師具有一定的知識結(jié)構(gòu),具備一定的學(xué)習新知識、接收新信息的能力,具有持續(xù)發(fā)展的潛力。

4.2 北京市培智學(xué)校特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示,北京市特殊體育教師專業(yè)知識總體水平低于專業(yè)技能總體水平,而后者又低于專業(yè)態(tài)度總體水平。在專業(yè)技能這一維度下,測驗與評估的能力的發(fā)展水平均低于其他五種能力。這一研究結(jié)果與周李莉等人2006年的調(diào)查結(jié)果有相同之處,但也有不同之處。

首先,兩項研究都表明特殊體育教師的專業(yè)知識發(fā)展水平偏低,究其原因主要包括:其一,特殊體育教師這一師資隊伍的結(jié)構(gòu)存在特殊性;其二,我國特殊教育專業(yè)人員培訓(xùn)中缺乏對特殊體育教師的培訓(xùn);其三,現(xiàn)有的科學(xué)研究還未能將體育科學(xué)、殘疾人康復(fù)、特殊教育等學(xué)科加以有機結(jié)合,并有效地運用于實踐[8]。

其次,兩項研究均表明特殊體育教師在專業(yè)技能發(fā)展上并不平衡。周李莉等人的研究指出體育康復(fù)指導(dǎo)能力是特殊體育教師專業(yè)能力的薄弱點,而該研究則指出對學(xué)生實施測驗以及評估學(xué)生進步情況的能力是特殊體育教師專業(yè)技能上的弱項。結(jié)果上的差異固然與問卷編制的子維度差異有關(guān),但不可否認的是,特殊體育教師著實亟待學(xué)習與應(yīng)用相關(guān)評估方面的知識與技能。

最后,兩項研究均表明特殊體育教師的專業(yè)態(tài)度發(fā)展水平較高。教師們秉持著較為端正的專業(yè)理念,并有著較高的專業(yè)反思能力,從思想上促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

5 結(jié)論

特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展任重而道遠,相關(guān)部門應(yīng)認識特殊體育教師繼續(xù)教育的重要性,制定適應(yīng)特殊體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的相應(yīng)政策法規(guī),逐步形成推動特殊體育教師在職進修的有效機制,使進修培訓(xùn)與人事制度配套,以提高特殊體育教師參加在職培訓(xùn)的積極性[14]。此外,北京市也應(yīng)該建立并加強特殊教師的資格認定,教師必須在取得特殊教育教師資格證書并進一步接受特殊體育教育方面的培訓(xùn)后,方能上崗。

中國殘疾人聯(lián)合會、北京市殘疾人聯(lián)合會、北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育系以及一些重要的體育院校應(yīng)聯(lián)合起來,共同商討以建立一套有效的特殊體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。此外,這些組織和機構(gòu)也應(yīng)該協(xié)力合作,開展殘疾人體育、特殊體育教育與康復(fù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究,互通有無并有效地推廣至教學(xué)實踐中去。

最后,對于特殊體育教師自身而言,應(yīng)利用各種先進的技術(shù)和寶貴的機會學(xué)習各種新知識;積極參與教學(xué)科研,加強專業(yè)間的交流合作,掌握特殊體育的前沿動態(tài),不斷充實和更新自己的知識與能力,提高綜合素質(zhì),以順應(yīng)特殊體育發(fā)展的需求。

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