王錦秀

摘 要：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂中培養(yǎng)學生獨立思考，創(chuàng)設條件讓學生發(fā)現問題，充分交流，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們解決問題的能力，從而使隱含在多種能力中的創(chuàng)新能力逐步得到培養(yǎng)。值得一提的是，學生能自己解決的，教師決不要急于替學生解決。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；獨立思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-387-02

在實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現在教育觀念上，滲透在教育活動之中，要求我們既要加強基礎知識的學習，又要提高學生的拓展性、創(chuàng)造性的學習；既要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又要加強實踐能力的培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為所有教育活動的基本目標之一。怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結合本人的教學實踐，談幾點粗淺的探索和認識。

一、營造創(chuàng)新的課堂教學氛圍

學生的創(chuàng)新能力不是在課堂里教出來的，它是在一定的教學環(huán)境和氛圍中激發(fā)出來的。在教育教學中，我們要重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，創(chuàng)造解決問題的能力，對問題的表述能力，師生間的交流能力等?？傊?，創(chuàng)新的教育教學氛圍是至關重要的。學生學習的靈感是在積極交流，相互辯論中突然閃現出來的。因此，在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，我經常給學生講：“；數學在我們生存的空間中，無處不有，處處有，數學就在我們日常的生活中。只要我們大家用自己的智慧去探索，去發(fā)現，你就會發(fā)現數學無處不在，也會覺得數學問題是無窮，其樂無窮。但要發(fā)現更多的問題，解決這些問題，學到更多的數學知識，就要靠我們自己”；。從而讓課堂教學成為學生展示自我的舞臺，讓他們在這個舞臺上不斷發(fā)現問題，想方設法解決問題，使學習過程充滿探究的樂趣，營造了創(chuàng)新課堂教學氛圍。

二、開啟學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學中，始終要樹立課堂是學生的，學生是主體，始終要把學生放在主體地位。老師只不過是開啟學生思路的引導者，想方設法啟動學生的內在動力，讓他們主動參與到教學活動中，讓他們有所建樹。例如：在教學比與比例時，出示“；我們班男生人數與女生人數比是5：6”；這樣的條件，讓學生根據比去聯想相關的分數。這時學生各抒己見，說想法，講自己的見解，這樣學生學到的就不僅僅是教師出示的例題，還有由例題而引申出來的知識，只有這樣，才能開啟和點燃學生創(chuàng)新思維的火花。啟發(fā)學生從不同的角度思考問題。沒有比較就沒有鑒別，數量也就沒有質量。一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系，有利于發(fā)展學生在解題時思維敏捷性的創(chuàng)造。例如：在學習平均數時，我出了這樣一道題目：“；王芳在期中考試語文，英語，科學的平均成績是83分，數學成績公布后，他的平均成績提高了3分，王芳數學考了多少分？“；一般的思路是：現在四門的總分減原來三門的總分就得數學成績，列式為：（83+3）×；4—；83×；3=95（分），但有的學生就說：一門提高了3分，三門提高的分數加上現在的平均分86分就是數學成績，列式為：3×；3+86=95（分），還有的學生認為一門提高了3分，現在四門共提高的分數加原來的平均分，就可得到數學成績，列式為：3×；4+83=95（分）。通過對上述方法比較，很容易發(fā)現簡便的解法，學生的思路靈活，這樣學生可以從中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的創(chuàng)造和自學能力的發(fā)揮，極大地增強了他們學好數學的信心。

三、給學生展示創(chuàng)造成功的機會

在教學中，要設法為學生安排“；創(chuàng)造”；的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅，培養(yǎng)成就感。例如：在教學生學了畫角后，我問學生，如果不用量角器只用三角板，你能畫出哪些度數的角？這時全班學生迫不及待地說出了可以用三角板上的角畫出45度，30度，60度，90度的角。我充分肯定了學生的想法，值得一提的是，連平時發(fā)言較少的同學也積極參與討論，急不可奈舉手發(fā)言，對這些同學及時給予肯定和表揚，讓他們帶著高昂的情緒進入下一個環(huán)節(jié)的學習。接著出示一副三角板啟發(fā)學生，這兩塊三角板交朋友怎么樣？經過提示，學生想出了用一副三角板拼出各種角的辦法。

這些角有75度，105度，135度，150度，15度，還有的學生想到了兩塊三角如： 等十幾種角。學生計算著自（ ） 己拼出的角的度數，學習熱情高漲，爭先恐后地參與到學習中，沉醉在自己創(chuàng)造成果的喜悅之中，從而增強了他們學好數學的自信心。

四、在生活中發(fā)現數學問題，學習數學。

教師要樹立大數學觀，讓學生在生活中去學數學，去發(fā)現數學問題，讓數學教學走出書本，走向生活，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如學生對重量單位“克，千克”這些單位沒有具體的概念，如一把米有多重？有多少少粒？一個雞蛋大約有多重？一千克大約有幾個雞蛋？一桶油有多重？他們由于接觸實物比較少，無法確定這些重量單位，因此，教師要指導學生學生去超市時怎樣去看，去觀察，弄清哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克的重量作單位，并讓學生說說你是用什么方法記住或辨別的。學生通過有目的地觀察，積累資料，在課堂上再通過分析比較，學生就能很好地掌握這些知識。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的，適合自己的學習方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂中培養(yǎng)學生獨立思考，創(chuàng)設條件讓學生發(fā)現問題，充分交流，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們解決問題的能力，從而使隱含在多種能力中的創(chuàng)新能力逐步得到培養(yǎng)。值得一提的是，學生能自己解決的，教師決不要急于替學生解決。解決問題的方法多種多樣，沒有最好，只有更好。教師對學生解決問題的方法不能求全責備，應多予鼓勵，營造創(chuàng)新氛圍，讓數學教學走出書本，走向生活空間去。