陳頑強

摘 要：偉大的科學家愛因斯坦說過：“所謂教學，應在于學生在學校知識全部忘記后，留下的那部分東西?！蹦敲丛跉v史教學中留下的應是什么呢？我以為，歷史教學要留下的應是歷史的經(jīng)驗和教訓，應是科學的世界觀和方法論，應是正確的思維方法和思維習慣，正如英國哲學家培根所說，“讀史使人明智”。

關鍵詞：歷史；教學；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-225-01

下面針對初中學生普遍存在的思維缺陷（如考慮問題時容易用孤立的靜止的片面的觀點看問題，被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽），談談在歷史教學中如何運用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而在歷史教學中點燃學生的心智，讓學生變得聰明。

一、引導學生用聯(lián)系的觀點看問題

唯物辯證法認為，世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，任何事物都和周圍其他事物有機地聯(lián)系在一起，孤立的事物是沒有的。因此，我們要用聯(lián)系的觀點看問題。把握歷史現(xiàn)象和歷史事件中諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。例如，新航路的開辟中，講述了新航路開辟的背景和影響。為此，在教學中，我向?qū)W生提出了幾個問題：（1）為什么要開辟新航路？（2）為什么能開辟新航路？（3）新航路開辟給世界帶來了哪些影響？學生思考后回答。這樣教學，有效地培養(yǎng)了學生用聯(lián)系的觀點看問題的能力，把握歷史和現(xiàn)實的有機聯(lián)系。例如，新航路的開辟使許多亞非拉國家成為歐洲列強的殖民地，從而導致了這些亞非拉國家的長期落后；中華文明（中華民族的傳統(tǒng)美德、民族精神等）的綿延發(fā)展為我們提供了豐富的精神食糧，這些都體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。通過教學，能培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點來看待歷史問題，并把它與現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來。

二、引導學生用發(fā)展的觀點看問題

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的又是變化發(fā)展的，絕對靜止的事物是沒有的。因此，我們要用發(fā)展的觀點看問題。例如，關于科舉制度的教學。在教學中，我首先向?qū)W生介紹了我國古代官員的選拔制度。我國古代官員的選拔有世襲、軍功、薦舉、郎選、恩蔭和科舉等形式，主要可歸結(jié)為三種制度，即先秦的“世卿世祿”制度，秦漢至魏晉南北朝的薦舉制度和隋至明清的科舉制度，其中科舉制度延續(xù)的時間最長、影響最大。然后問學生：“為什么對科舉制度不同的人會有不同的看法？這說明了什么？”讓學生從科舉制度的演變中了解科舉制度對個人對社會的不同影響。早期的科舉制曾起到過積極的作用，但到明清時期，科舉制度因要求學生嚴格按照朱熹注釋的“四書五經(jīng)”而作文（史稱“八股文”），已成為壓抑人性和創(chuàng)造力的關鍵因素，也成為鉗制中國思想和文化發(fā)展的重要原因。因此，不同的人對科舉制會有不同的看法，就是根據(jù)科舉制在歷史演變進程中的不同作用而言的。在這里，我對學生強調(diào)了一個“變”字，以引導學生用變化發(fā)展的觀點看問題。

三、引導學生用全面的、一分為二的觀點看問題

唯物辯證法認為，任何事物都存在著對立統(tǒng)一的兩個方面，利與弊、對與錯可以共存于同一事物。因此，我們要引導學生用全面的、一分為二的觀點評價歷史人物和歷史事件。例如，你怎樣評價秦始皇這個人物？通過教學使學生懂得：秦始皇滅六國是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦始皇滅六國、一統(tǒng)天下，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)封建國家，順應了歷史的潮流，是民心所向，也顯示了他的雄才大略；同時，秦始皇筑長城、建阿房宮、建兵馬俑，橫征暴斂，在當時給人民造成了巨大的災難，引起了人民的反抗，加速了秦朝的滅亡。由此，我們要用全面的、一分為二的觀點看秦始皇的所作所為，不能看到他“焚書坑儒”、橫征暴斂的一面就說他是個暴君，也不能因他統(tǒng)一中國、統(tǒng)一文字等就說他是個明君。

四、引導學生透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)

唯物辯證法認為，事物的現(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系，事物的本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，只有后者才反映了事物的性質(zhì)，決定了事物的發(fā)展方向。因此，我們要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，特別是對歷史事件的分析。因為，歷史事件的發(fā)生是多種力量共同作用的結(jié)果，但這種歷史的本質(zhì)往往被歷史現(xiàn)象所掩蓋，所以，在對歷史事件的分析中，我們不僅要培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，也要培養(yǎng)學生透過歷史的現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)的能力。例如，中國近代的苦難歷程就是如此。中國近代史分兩條線：一條是侵略與反侵略的中華民族的抗爭史，這是一部挨打史、血淚史。中國為什么會挨打？在教學中筆者設計了幾個問題供學生思考：中國“屈辱的歲月”從什么時候什么事件開始？為什么這段歷史是中國“屈辱的歲月”？地大物博的中國為什么會挨打？在學生進行回答后我再加以總括：對造成中國“屈辱歲月”的原因，我們既要正面分析列強的罪惡，也要反思我們民族自身的不足，以尋找歷史的真相和歷史的本質(zhì)。通過引導學生在政治制度、經(jīng)濟制度、軍事實力、思想觀念等方面對當時的中國與西方主要國家作比較，就可以發(fā)現(xiàn)，當時的中國在各方面都遠遠地落后于西方國家，而落后就要挨打。近代史的另一條線索是中國由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國緩慢發(fā)展，由封建主義向資本主義艱難行進的過程。由于歷代統(tǒng)治者采取“重農(nóng)抑商”的國策，加之近代的閉關鎖國、落后挨打，致使中國的工業(yè)化、資本主義化進程緩慢，這又擴大了中國和西方國家甚至日本的差距。通過對中國近代史的剖析，我們看到，中國的近代史，既是一部挨打史，也是一部民族抗爭史，中國的近代史的演變軌跡，是中國和西方國家雙方共同作用的結(jié)果，是西方的殖民侵略和中國閉關自守、夜郎自大的雙重因素造成了中國近代落后挨打的局面。這說明歷史發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)關系一定要適合生產(chǎn)力的發(fā)展，這就是歷史發(fā)展的本質(zhì)。

總之，在歷史教學中滲透辯證法教學，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點來分析問題、解決問題，既是歷史教學的目標，也是素質(zhì)教育的要求。希望我們的歷史教學能給學生留下歷史的經(jīng)驗和教訓，科學的世界觀和方法論，正確的思維方法和思維習慣。在學生的成長道路上，真正發(fā)揮歷史學科的作用。