姚緒梅

〔關(guān)鍵詞〕 高三英語;備考;關(guān)系

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0120—01

一、 正確處理課本與練習的關(guān)系

復習的根本任務是將已學過的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并在系統(tǒng)把握整體知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合靈活運用知識的能力，提高學生解答問題的速度和準確度。

教科書的編排符合學生學習語言的認知規(guī)律，較好地貫徹了循序漸進的原則。類似的內(nèi)容循環(huán)重復出現(xiàn)，系統(tǒng)地復習和擴展語言項目。鑒于此，應以課本為綱，分詞匯和語法兩條主線進行全面、系統(tǒng)、概括、總結(jié)復習，分“單元閱讀、單元講授、單元練習、單元講評”四個環(huán)節(jié)來進行。既按照課本順序，又不時打亂各單元、各課題的界限，使知識排布網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

教師應下大力氣精編精選適量的練習，作為課本復習必要的、有益的補充。練習必須切合學習的實際，依據(jù)《考試說明》規(guī)定的重點，面向?qū)W生的缺漏之處，預測考試命題的新動向，編一些能把學生拔高一節(jié)的針對性訓練題。

二、 處理好講與練的關(guān)系

一些教師唯恐學生這也不明白，那也記不住，因而不厭其煩地講解，采用填鴨式、滿堂灌的教學方式，根本達不到復習應有的效果。久而久之，學生將逐漸失去復習英語的興趣與主動性，基礎(chǔ)知識的鞏固、能力的培養(yǎng)都無從談起。還有一些教師認為新授課階段已講解得十分透徹，因而完全放手讓學生自由復習。最終致使學生復習效率不高，固守著原有的知識水平徘徊不前。

筆者認為正確的做法是精講精練。首先，要精心備課：備教材、備學生、備練習。以《教學課程標準》和《考試說明》為依據(jù)，根據(jù)學生實際，查漏補缺;精心設(shè)計練習，以復習舊知識，提高學生的解題水平與解題能力為切入點。其次，要摒棄那種陳舊過時的多講多練、以多取勝的做法，進一步增強精品意識，使每句講解、每道練習都針對學生的實際情況，做到有的放矢，恰如其分。

精講精練要求講練結(jié)合。因為無論講解多么細致深入，學生也僅僅停留在聽得懂、記得住的水平上，而不會運用知識分析問題、解決問題。以練習代替閱讀，以練習代替講授，以練習代替講評的方式也將成為空中樓閣，假若起點過高，摳偏題、怪題，學生勢必會出現(xiàn)練習水平停滯不前的“高原現(xiàn)象”。

精講精煉要求對學生的練習嚴扣細改、注重講評。講評切忌只對答案，否則學生收效甚微，而使講評流于形式甚至是浪費時間。要通過批改將存在的問題分門別類，找出聯(lián)系，對癥下藥，尋找對策。分析病因不能就題論題，應居高臨下，找出規(guī)律，有時還應從做題技巧等非智力因素方面予以剖析。

三、 處理好掌握知識與訓練能力的關(guān)系

縱觀歷年高考題，往往既考查知識又測度能力，且能力考查目的比重有連年上升的趨勢。因此，教師在引導學生復習時不應當僅僅滿足于學生記住某一知識點或某一語法項目，而要盡可能將它們轉(zhuǎn)化為運用自如的能力，借以分析問題、解決問題。目前較成功的做法是大膽拋棄那種教師當演員、學生當觀眾、課堂是劇院、上課聽表演的做法。

知識的掌握與能力的培養(yǎng)是同步的，二者相輔相成，不可分割。不應滿足于后進學生識記某一部分成績相對優(yōu)異的學生跳過扎實掌握知識這一環(huán)節(jié)而去片面追求所謂的“拔高能力”。只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)才能水到渠成。反過來，較高的英語運用能力又可以促進知識的掌握，在運用中不知不覺對知識掌握得既準確又牢靠。這要比死記硬背知識項目的意義、區(qū)別、聯(lián)系強無數(shù)倍。

四、 培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是增進學生學習的潤滑劑，它甚至比單純給學生傳授知識或培養(yǎng)能力還要重要。因為“親其師，信其道”。增加對學生情感的投入，無疑會拉近師生間的距離，給傳道、授業(yè)、解惑帶來意想不到的正遷移作用。

“沒有興趣，就沒有學習”“興趣是最好的老師”，而學生對某一科的興趣愛好很大程度上取決于他們對該科老師的好感。尤其是匯總復習階段，學生要應付眾多科目，梳理龐雜的知識體系，此時，學生對某一學科或青睞或厭倦，體現(xiàn)在該科成績上將會是天壤之別。

個別教師在復習階段恨鐵不成鋼，喜歡板著面孔說教，甚至怨天尤人，對學生橫加指責。孰不知學生應學好的內(nèi)容未能掌握，教師也有著不可推卸的責任。在落后的教育制度下，教師一言九鼎，是絕對的權(quán)威。而在先進教育體系下，教為指導，學為主體，學生應在教學過程中處于主體地位。

編輯：楊慧芳