王興勝

〔關鍵詞〕 新課改;合作學習;策略

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0072—01

新課程標準指出： “學生是學習和發(fā)展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求， 充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神， 積極倡導‘自主、合作、探究的學習方式， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！蹦敲?， 教師在課堂教學中如何搞好合作學習呢？

一、合理搭配小組人員

1.人員的數(shù)量要適當。經(jīng)調(diào)查，大部分學生認為四人小組合作較為合理。四人組成的學習小組最有利于發(fā)揮成員各自的優(yōu)勢。這樣人數(shù)的小組足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或?qū)π〗M的組織結(jié)構過多費心。同時，也能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

2.個性的差異要考慮。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式編排小組。異質(zhì)分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能等差異合理搭配組成小組。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

二、保證合作學習時間

在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，就只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，教師應給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊挥斜ＷC了合作學習的時間，才能保證合作學習的質(zhì)量。

三、發(fā)揮核心人物作用

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內(nèi)的成員分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學習的實效性;要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

四、扮演好調(diào)控者角色

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。不過教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發(fā)，除了前面所說的要幫助建立學習小組，明確學習任務之外，更要扮演好調(diào)控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發(fā)學生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導學生思考瓶頸問題的解決，引導學生學會合作的技能和品質(zhì)，當小組合作出現(xiàn)觀點沖突時，要注意協(xié)調(diào)與指導，真正做好消除課堂“無政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。

五、建立合理評價機制

傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入可以說是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

編輯：郭裕嘉