情境教學具有積極的、實用的意義，但在具體實踐中也存在諸如情境素材不夠、情境意識欠缺、情境實施不到位等問題，這些問題的存在直接影響著情境教學質量，違背了開展情境教學的初衷。通過濃郁的校園英語文化營造、提升教師的專業(yè)教學素質、布置促進英語學習的教室環(huán)境、研制專門的情境教學教具等提升和促進，有利于科學、高效的開展情境教學。

情境教學為學生提供了真實的實踐平臺，鍛煉了學生語言運用能力，激發(fā)了學生語言學習的興趣。情境教學是新時期小學英語教學和英語學習的需要，小學生因其身心發(fā)育階段性特點，在語言學習過程中對語言環(huán)境更加依賴，實踐證明，多樣的、逼真的、生動的語言環(huán)境的創(chuàng)立，有利于小學生語言學習潛能的發(fā)揮，有利于提升小學生的創(chuàng)新力、想象力，有利于小學生將英語語言學習在實際中更好的運用。對于教師而言，通過情境教學的展開，擴充了教師的教學思路，創(chuàng)新了教師的教學理念，有利于教育教學目標的實現。

一、情境教學是課程教學改革提出的新思路、新要求

英語教師為小學生英語學習創(chuàng)造逼真的情境，通過運用實例，幫助小學生在恰當的情境中進行英語對話，較好的鍛煉了小學生的英語語言運用能力，學生在潛移默化中提升英語學習水平，在深化小學生英語學習興趣的同時，也鍛煉了小學生自主學習、自我消化的能力，激發(fā)了小學生主動探討知識、創(chuàng)新知識的意識。學生通過全身心的投入情境當中，也在不斷的發(fā)現、體會、感悟，為小學生英語的持久學習、快樂學習打下基礎。與此同時，因為不同的情境設置和語言交流內容，滿足了不同性格、不同特長學生的需要，便于教師在情境教學中發(fā)現學生個體間的差異，發(fā)現學生的特長與不足，在以后的教育教學中便于有針對性的取長補短，通過不同的教育教學方式激發(fā)不同學生的創(chuàng)造性，提高不同學生的可塑性。

二、情境教學是提升小學生英語學習和綜合能力的需求

在固定的情境中，有利于交流的針對性，避免了對方不理解或者詞不達意的現象出現，小學教師在進行英語語言教學時，一方面要重視英語語法和語言結構、規(guī)則習慣，另一方面要重視不同情境英語語言的實際應用與表達。小學生在英語學習中對學習環(huán)境充滿依賴，需要特定的情境來學習、掌握語言，通過在特定情境中的語言交流來活躍思維、創(chuàng)新思路，克服社會文化背景和思維習慣的差異，幫助小學生更好的認識英語、熟悉英語，進而激發(fā)小學生英語學習的分析能力、想象能力，充分利用英語來進行日常交流、交集，提升自身的英語運用能力。

與此同時，小學生通過適量的參與情境的布置，結合自己對學習內容的理解，提出一些個人創(chuàng)新建議，一定程度上開發(fā)了小學生的創(chuàng)造思路和判斷能力，在情境布置中的交流，也鍛煉了小學生的溝通協(xié)調能力。隨著情境教學的深入和拓展，激發(fā)了小學生參與各類競賽、演出的熱情，擴大了小學生英語學習交流層面，在不斷參與中，促進了小學生綜合素質的養(yǎng)成。

三、情境教學有利于促進教學質量和師生交流

通過情境教學的開展，使得部分小學生從不敢講、不愿講到樂意講、擅長講，從生硬的、被動的學習到靈活的、自覺的學習，對英語學習充滿樂趣。情境教學提倡的是通過不同的體驗、感受，來運用不同的、生動的語言交流，情境可以是生動的游戲、鮮活的事例、優(yōu)美的音樂、動感的音響畫面等，執(zhí)教者將這些豐富的媒體手段運用到情境教學中，將死板的、枯燥的書本知識變換到情境之中，讓學生在好奇中感受到英語學習的豐富多彩，充滿樂趣，激發(fā)他們英語學習的主動性和自覺性，使學生在不同情境中學習知識、陶冶自我、體驗自我、發(fā)展自我。

與此同時，教師通過不同教學情境的設置，為學生提供充分的自我表現機會，尊重學生的特點和不足，在情境中幫助學生、引導學生，使他們能夠充分施展才能、正視自己存在的不足并努力彌補，消除學生的抵觸情緒、懼怕情緒，引導他們大膽的與人溝通，在交流中體會到英語學習的樂趣，在教師幫助學生、學生反饋教師的過程中，促進了師生交流，促進了學生的英語學習。

通過以上分析可以發(fā)現，情境教學在小學英語教學中具有重要的理論意義和實踐意義，通過英語情境教學的開展，有利于豐富小學英語教學理論、創(chuàng)新教學思路、改進教學計劃、提高小學英語教育教學目標，更有利于小學生培養(yǎng)英語學習興趣、激發(fā)英語學習潛能、提高英語學習能力，因此，情境教學的科學、系統(tǒng)應用在小學英語教學中值得推廣和研究。