■文/唐承琳

義務(wù)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教材改編了好幾次，課堂教學(xué)也得到較大幅度的改革，然而初中英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與教材和課堂教學(xué)同步進(jìn)行改革，從而使得作業(yè)教學(xué)成為初中英語(yǔ)教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，也勢(shì)必影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就初中英語(yǔ)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)和有效反饋策略，從三個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、從作業(yè)設(shè)計(jì)做起，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮初中學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征和需要，挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的“趣”來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過(guò)量了，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，因此，布置作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度，根據(jù)初中學(xué)生年齡特征及教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置。

3.設(shè)計(jì)情景性作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為交流服務(wù)的，然而英語(yǔ)作業(yè)通常是機(jī)械背記多，實(shí)踐運(yùn)用少。因此，可設(shè)計(jì)一些情景作業(yè)來(lái)切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

4.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)孩子都有收獲。要讓“不同的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊(duì)的學(xué)困生。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際水平，將作業(yè)分為兩種：一種作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；另一種側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自由選擇。

二、嘗試作業(yè)批改的多元化，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的反饋功能

1.教師詳批。只有通過(guò)詳批，教師才能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

2.教師略批。即教師批改某項(xiàng)作業(yè)時(shí)只把目光重點(diǎn)停留在學(xué)生錯(cuò)誤率較高的某一處或某幾處，其余忽略不看或一帶而過(guò)。

3.教師面批。即老師與學(xué)生面對(duì)面的合作研討、剖析作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，它的最大特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。英語(yǔ)作文采用這種方式批改，效果是最好的。

4.學(xué)生自批。即讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)。在作業(yè)較多、批改量較大、需要及時(shí)反饋的情況下可以實(shí)施該策略。對(duì)于試卷、比較集中的練習(xí)、句子翻譯等，教師可以一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生自己批改作業(yè)。但自己批改也要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是任由學(xué)生隨意批改。

5.學(xué)生互批。即讓學(xué)生交換批改作業(yè)。其顯著特點(diǎn)是短、平、快，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。互批在英語(yǔ)課堂小練習(xí)中使用效果較好。

6.小組長(zhǎng)批。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和座位情況，將學(xué)生提前分成若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每組2～5人，并指定一名有能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，由這位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改組內(nèi)其他學(xué)生的作業(yè)。這種方法適用于單詞過(guò)關(guān)，方便學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間及時(shí)過(guò)關(guān)當(dāng)天生詞。

三、重視作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的人性化

1.使用表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。如“：Good job！”“，Yourhand writing isvery beautiful!”等。

2.使用委婉式評(píng)語(yǔ)。俗語(yǔ)云“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，教師的一些中肯的批語(yǔ)就像是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生在鏡子里能更清楚地了解自己的不足之處，從而更全面地認(rèn)識(shí)并不斷地完善自己。如：“I'm sorry to see you didn'tuse your own head this time.”

3.使用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)。啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來(lái)，形成探究的欲望，從而找到解決問(wèn)題的途徑。如：“Are you sure you understand the question?”，“Can you tell the differencebetween...and...?”

4.使用哲理式批語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)應(yīng)付，書寫潦草等問(wèn)題，寫上一句精辟的格言，或是富有哲理的一段話，可能會(huì)更好、更深刻地啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思想。如：Reach for your peak yourgoal.(要攀登自己的高峰，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)),An idle youth,an needy age.(少壯不努力，老大徒傷悲)。