■文/唐承琳

義務(wù)教育課程改革實施以來，初中英語教材改編了好幾次，課堂教學(xué)也得到較大幅度的改革，然而初中英語作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與教材和課堂教學(xué)同步進行改革，從而使得作業(yè)教學(xué)成為初中英語教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，也勢必影響初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就初中英語作業(yè)的科學(xué)評價和有效反饋策略，從三個方面來談?wù)剛€人粗淺的看法。

一、從作業(yè)設(shè)計做起，努力實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化

1.設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作業(yè)設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮初中學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征和需要，挖掘英語教學(xué)中的“趣”來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.設(shè)計適量的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過量了，會增加學(xué)生學(xué)習負擔，久而久之會使學(xué)生對英語產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，因此，布置作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度，根據(jù)初中學(xué)生年齡特征及教學(xué)內(nèi)容適當布置。

3.設(shè)計情景性作業(yè)，切實提高學(xué)生使用英語語言的能力。語言的最終目標是為交流服務(wù)的，然而英語作業(yè)通常是機械背記多，實踐運用少。因此，可設(shè)計一些情景作業(yè)來切實提高學(xué)生使用英語語言的能力。

4.設(shè)計層次性作業(yè)，讓每個孩子都有收獲。要讓“不同的孩子在英語學(xué)習上得到不同的發(fā)展?！弊鳂I(yè)設(shè)計時，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊的學(xué)困生。我們可以根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的實際水平，將作業(yè)分為兩種：一種作業(yè)偏重于綜合能力的運用；另一種側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習水平自由選擇。

二、嘗試作業(yè)批改的多元化，切實發(fā)揮作業(yè)的反饋功能

1.教師詳批。只有通過詳批，教師才能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，查漏補缺。

2.教師略批。即教師批改某項作業(yè)時只把目光重點停留在學(xué)生錯誤率較高的某一處或某幾處，其余忽略不看或一帶而過。

3.教師面批。即老師與學(xué)生面對面的合作研討、剖析作業(yè)中出現(xiàn)的問題，它的最大特點是關(guān)注學(xué)生的個性。英語作文采用這種方式批改，效果是最好的。

4.學(xué)生自批。即讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)。在作業(yè)較多、批改量較大、需要及時反饋的情況下可以實施該策略。對于試卷、比較集中的練習、句子翻譯等，教師可以一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生自己批改作業(yè)。但自己批改也要在教師指導(dǎo)下進行，而不是任由學(xué)生隨意批改。

5.學(xué)生互批。即讓學(xué)生交換批改作業(yè)。其顯著特點是短、平、快，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力?；ヅ谟⒄Z課堂小練習中使用效果較好。

6.小組長批。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習狀況和座位情況，將學(xué)生提前分成若干個英語學(xué)習小組，每組2～5人，并指定一名有能力的同學(xué)擔任小組長，由這位小組長負責批改組內(nèi)其他學(xué)生的作業(yè)。這種方法適用于單詞過關(guān)，方便學(xué)生利用自習時間或課余時間及時過關(guān)當天生詞。

三、重視作業(yè)評價，實現(xiàn)作業(yè)評價的人性化

1.使用表揚式評語。蘇霍姆林斯基說“：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習的一種動力?！庇⒄Z教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，在作業(yè)評價時運用語言激勵，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的“內(nèi)驅(qū)力”。如“：Good job！”“，Yourhand writing isvery beautiful!”等。

2.使用委婉式評語。俗語云“旁觀者清，當局者迷”，教師的一些中肯的批語就像是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生在鏡子里能更清楚地了解自己的不足之處，從而更全面地認識并不斷地完善自己。如：“I'm sorry to see you didn'tuse your own head this time.”

3.使用啟發(fā)式評語。啟發(fā)式評語，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。如：“Are you sure you understand the question?”，“Can you tell the differencebetween...and...?”

4.使用哲理式批語。針對學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，作業(yè)應(yīng)付，書寫潦草等問題，寫上一句精辟的格言，或是富有哲理的一段話，可能會更好、更深刻地啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思想。如：Reach for your peak yourgoal.(要攀登自己的高峰，實現(xiàn)目標),An idle youth,an needy age.(少壯不努力，老大徒傷悲)。