許 燕

2001年，Anderson等對布盧姆教育目標分類進行修訂，并從知識與認知過程兩個維度來重新劃分與界定學(xué)習(xí)目標，提倡使用“分類表”對教學(xué)目標、教學(xué)活動和測評進行分類，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”［1］。目前國內(nèi)使用布盧姆教育目標分類學(xué)進行教學(xué)評價的研究較多，但使用該理論進行教學(xué)設(shè)計的研究較少，筆者在本研究中應(yīng)用布盧姆的教育目標分類學(xué)對《護理心理學(xué)》的教學(xué)過程進行設(shè)計，以期能達到較好的教學(xué)效果。

1 布盧姆的教育目標分類表簡介

布盧姆的教育目標分類表是一個二維表格，行和列分別由知識維度和認知過程維度構(gòu)成，知識維度與認知過程維度相交之處構(gòu)成分類表的一個個方格。任何一個強調(diào)認知的教學(xué)目標，無論是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被歸于該表的一個或多個方格之中［2］。知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四大類別［3］。①事實性知識：包括學(xué)科專家用于學(xué)術(shù)交流、理解以及系統(tǒng)地組織學(xué)科的基本要素。由術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素知識組成。②概念性知識：包括關(guān)于分類和類別以及它們之間的關(guān)系的知識，是更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識形式。由分類和類別的知識、原理和通則的知識及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識組成。③程序性知識：是關(guān)于如何做某事的知識。由具體學(xué)科的技能和算法的知識、具體學(xué)科的技能和方法的知識及確定何時使用適當(dāng)程序的準則知識組成。④元認知知識：是關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識。由策略性知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識和關(guān)于自我的知識組成。認知過程維度包括記憶／回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個認知類別［4］。記憶／回憶包括識別、回憶兩個認知過程；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明7個認知過程；應(yīng)用包括執(zhí)行和實施兩個認知過程；分析包括區(qū)別、組織和歸因3個認知過程；評價包括檢查、評論兩個認知過程；創(chuàng)造包括產(chǎn)生、計劃、生成3個認知過程。

2 布盧姆的教育目標分類表在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在對2012級三年制高職護理兩個班學(xué)生（共46人，其中女生40人，男生6人）教學(xué)過程中，選擇一些章節(jié)的內(nèi)容（如感覺知覺的概念和特性、行為主義療法、認知療法等），設(shè)置合適的教學(xué)案例進行教學(xué)，包括課堂講解、課堂練習(xí)、小組討論等授課方式，使用布盧姆的教育目標分類表制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動和制定測評活動。以“行為主義療法”為例介紹分類表的具體使用情況。以一個案例導(dǎo)入和組織教學(xué)過程，案例的主要內(nèi)容是描述了一個考試恐懼癥的女孩的癥狀，提出一系列問題：①分析恐懼情緒產(chǎn)生的原因和機制？②可以選擇何種治療技術(shù)，緩解女孩的考試焦慮？③該治療術(shù)的步驟和程序是什么？

2.1 制定教學(xué)目標 通過完成本教學(xué)案例，筆者預(yù)期學(xué)生能達到4個目標。教學(xué)目標1：習(xí)得關(guān)于“行為主義療法”的不同類型及適應(yīng)證和各自的優(yōu)缺點。依據(jù)布盧姆的教育目標分類學(xué)，該目標從知識維度上看，屬于概念性知識，認知過程是回憶和理解。教學(xué)目標2：為該女孩選擇合適的行為治療技術(shù)。屬于概念性知識，認知過程是理解中的分類。教學(xué)目標3：根據(jù)心理治療和系統(tǒng)脫敏療法的相關(guān)知識，為該女孩設(shè)計治療的程序和步驟，屬于程序性知識。應(yīng)用或創(chuàng)造的認知過程，如果完全可以套用該治療的程序和步驟時，屬于應(yīng)用的認知過程；如果還需要對程序或步驟進行調(diào)整，則是創(chuàng)造的認知過程。教學(xué)目標4：體驗自己在面對考試時恐懼、焦慮的程度，并應(yīng)用所學(xué)知識進行緩解，并評價療效。要求學(xué)生能夠評價自身感受及應(yīng)用該技術(shù)后的效果，屬于元認知知識，是評價的認知過程。各教學(xué)目標在布盧姆的教育目標分類表中的位置見表1。

表1 陳述的目標、教學(xué)活動和測評在分類表中的位置

2.2 實施合適的教學(xué)活動 為了實現(xiàn)上述4個教學(xué)目標，設(shè)計、實施了4個教學(xué)活動，以期能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)活動在分類表中的位置見表1。教學(xué)活動1：回顧前面介紹過的行為主義的基本理論，對所有理論進行分類，并指出不同類別的理論可作為不同行為主義治療技術(shù)的理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)活動是為實現(xiàn)本次案例教學(xué)的準備活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標1。教學(xué)活動2：講授行為主義療法中的5種主要療法：放松療法、系統(tǒng)脫敏療法、暴露療法、厭惡療法、正強化技術(shù)，采用了舉例說明、對比、分析討論影視錄像等手段，并結(jié)合案例為“考試恐懼癥”的女孩選擇合適的療法，這一教學(xué)活動是為了讓學(xué)生理解概念性知識，實現(xiàn)教學(xué)目標1和教學(xué)目標2。教學(xué)活動3：結(jié)合“考試恐懼癥”的案例，為該女孩制定有針對性的治療程序和步驟。這一教學(xué)活動是為了讓學(xué)生應(yīng)用或創(chuàng)造程序性知識，實現(xiàn)教學(xué)目標3。教學(xué)活動4：指導(dǎo)學(xué)生進行放松訓(xùn)練的演練，報告自我感受，并應(yīng)用于實際生活情境的緊張狀態(tài)下，評價放松療法的效果。讓學(xué)生在考試緊張或其他緊張狀態(tài)下，為自己進行系統(tǒng)脫敏治療，評價療效。這一教學(xué)活動是為了讓學(xué)生能準確的認識自我和調(diào)整自我，實現(xiàn)教學(xué)目標4。

2.3 測評 采用多種方式對學(xué)生進行測評。測評1：通過課堂練習(xí)和提問，了解學(xué)生對各種類型的行為主義療法的記憶、理解程度。測評2：學(xué)生分組活動時，教師不斷巡視，一方面監(jiān)控他們的進展，確保每個小組成員的參與度，同時也可以獲得對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實評價。測評3：最后，以小組為單位對“考試恐懼癥”案例的討論結(jié)果進行匯報，給予評價。

3 討論

3.1 一致性問題 從表1可以看出，教學(xué)活動是以目標為導(dǎo)向設(shè)計的，測評活動是以教學(xué)目標為依據(jù)，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)而進行的，使用分類表基本實現(xiàn)了“教—學(xué)—評一致性”，使教學(xué)活動的設(shè)計和測評更有的放矢。

3.2 教學(xué)活動具有學(xué)習(xí)和測評的雙重功能 使用教學(xué)活動雙重功能的主要優(yōu)點是通常能夠增強測評的真實性，提高教學(xué)效度。但也有其弊端，如教學(xué)與測評同時進行，會影響測評的獨立性和客觀性。另外，教學(xué)活動的雙重功能會造成教學(xué)目標和教學(xué)活動之間的概念模糊［5］。

3.3 測評問題 從本案例的教學(xué)過程可看出，測評主要采用了非正式和正式兩種測評方式，測評1、2是非正式測評，用來確定學(xué)生前3項教學(xué)目標的學(xué)習(xí)進展情況，實際上是形成性測評。測評3是正式測評也是總結(jié)性測評。測評不是在課堂結(jié)束后進行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過程中進行的。

［1］ 李偉成.教學(xué)的目標、活動與評價之獨立性與一致性芻議［J］.教育導(dǎo)刊，2013（2上半月）：64－66.

［2］ 吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認知教育目標分類學(xué)的理論意義與實踐意義［J］.課程·教材·教法，2009，29（2）：92－96.

［3］ 盛群力，褚獻華，馬蘭，等.21世紀教育目標新分類［M］.杭州：浙江教育出版社，2008：9－11.

［4］ Krathwoh DR.A revision of Bloom’s taxonomy：An overview［J］.Theory Into Practice，2002，41（4）：212－218.

［5］ 安德森，克拉思沃爾，艾拉沙恩，等.布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版（完整版）［M］.蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：101－102.