石曉輝

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

隨著我國義務(wù)教育的發(fā)展，智障兒童的受教育權(quán)日益受到重視并得到落實(shí)。在2000年以前，進(jìn)入教育系統(tǒng)的智障兒童以輕度智障為主，而近年來，隨著隨班就讀工作的推進(jìn)，更多輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，中度甚至重度智障兒童開始進(jìn)入培智學(xué)校接受教育。目前，培智學(xué)校輕度智障學(xué)生越來越少，中度甚至重度智障兒童構(gòu)成了教育對象的主體。

教育對象的變化必然引起教育實(shí)踐的變化。過去對輕度智障兒童的教育，一些學(xué)校選取普小教材中的內(nèi)容，用與普小基本相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而中重度智障兒童在心理發(fā)展的各個(gè)過程中都比輕度智障兒童更為落后，他們在感知事物的速度和準(zhǔn)確性、記憶力、理解能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在更大缺陷，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍落后。在以中重度智障兒童為主的班級(jí)，過去針對輕度智障兒童的教學(xué)內(nèi)容與方法已不再適用。目前培智學(xué)校除了在教學(xué)內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)實(shí)用生活技能的教學(xué)，教學(xué)方法也有了很大變化。本文針對教學(xué)方法展開討論，以期為智障兒童課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展積累資料。

一、化繁為簡

“化繁為簡”原則是指教師們在教學(xué)中要從整體上設(shè)計(jì)一個(gè)簡單、方便學(xué)生理解的教學(xué)過程。隨著培智學(xué)校中重度智障學(xué)生越來越多，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡化，主要從以下兩方面入手。

（一）直觀演示

教學(xué)中的直觀演示是指通過直觀的教具、語言、動(dòng)作、表情，讓學(xué)生觀察和模仿，以理解和掌握知識(shí)。這種方法可以將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀具體的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，“對智力障礙兒童的應(yīng)用價(jià)值非常高”［1］。

智障兒童在學(xué)習(xí)中特別需要直觀演示的方法?！耙话銇碚f，程度嚴(yán)重的智力落后兒童，其心理和思維的發(fā)展常固著或停留在感覺運(yùn)動(dòng)階段；中度智力落后兒童的發(fā)展不會(huì)超過前運(yùn)思階段的思維能力；輕度智力落后兒童的發(fā)展不會(huì)超過具體運(yùn)算階段的表象思維階層”［2］?？梢娭钦蟽和^腦中缺乏表象，思維品質(zhì)低下的特點(diǎn)在中重度智障兒童身上更為明顯，這導(dǎo)致他們在理解知識(shí)特別是抽象、復(fù)雜的知識(shí)中存在很多困難。因此教學(xué)中更應(yīng)充分利用實(shí)物、教具、多媒體資源及教師的動(dòng)作表情等向?qū)W生提供視覺的、聽覺的等多感官經(jīng)驗(yàn)以幫助他們在抽象與直觀間建立聯(lián)系，促進(jìn)他們對知識(shí)的理解。

直觀演示的過程一定要確實(shí)有助于簡化學(xué)生對知識(shí)的理解。因?yàn)橹兄囟戎钦蟽和乃季S形式以運(yùn)作及形象為主的特點(diǎn)，他們不善于主動(dòng)將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)納入抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所以并非有了直觀演示，學(xué)生就能自動(dòng)理解抽象的知識(shí)，更不是教學(xué)中的直觀演示越多越好,而是需要教師妥善設(shè)計(jì)直觀演示活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來說，在進(jìn)行直觀演示的過程中，首先要突出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的刺激，淡化或控制無關(guān)刺激。例如用數(shù)小棒的方式學(xué)習(xí)加減法比數(shù)顏色鮮艷的玩具效果要好；此外直觀演示只在最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)呈現(xiàn)，并非越多越好。如果相似內(nèi)容與形式的直觀演示簡單重復(fù)，缺乏層次性，則雖然課堂看起來熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果不一定好。最后直觀演示一定要與抽象概念相結(jié)合。直觀演示如果不與抽象知識(shí)相結(jié)合，就失去了直觀演示的意義。因此教師在每一次直觀演示的時(shí)候都要闡明其中意義，幫助學(xué)生在具體與抽象間建立聯(lián)系。

（二）精煉教學(xué)語言

精煉教學(xué)語言是指教師的講授應(yīng)緊密圍繞知識(shí)的理解過程，用學(xué)生能夠理解的語言，且用盡可能少的文字表達(dá)。通過精煉教師的教學(xué)語言，讓知識(shí)呈現(xiàn)變得更為簡約和結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

智障兒童課堂教學(xué)要求教師語言精練。一方面，因?yàn)橹兄囟戎钦蟽和难哉Z理解能力更為有限，因此需要教師用簡潔的語言傳遞知識(shí)。另一方面，中重度智障兒童有意注意的品質(zhì)較差。課堂上教師的講解時(shí)間過長，會(huì)讓學(xué)生感覺疲勞。只有教師精煉自己的教學(xué)語言，讓學(xué)生有更多時(shí)間主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，他們才能從教學(xué)中受益。在培智學(xué)校精煉教學(xué)語言意味著：首先，教學(xué)語言應(yīng)針對教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)語言應(yīng)緊密圍繞知識(shí)建構(gòu)的過程，應(yīng)當(dāng)連貫且有層次性，利于學(xué)生形成合理的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)過程中與知識(shí)學(xué)習(xí)無甚關(guān)聯(lián)的內(nèi)容應(yīng)盡量少說或不說，以免學(xué)生分心。其次盡可能用短句。如果教師所說的句子較長，則會(huì)給學(xué)生造成過重的語言理解負(fù)擔(dān)，而智障兒童理解短句更為容易些。最后用詞應(yīng)簡單。闡明知識(shí)的語言應(yīng)當(dāng)直白，便于學(xué)生理解。

精煉的教學(xué)語言并不意味著教學(xué)過程中不能對知識(shí)有任何引申，在知識(shí)傳授的必要范圍內(nèi)對知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)說明與拓展，不僅是允許的，更是必要的。教師要把握好教學(xué)語言與教學(xué)重點(diǎn)間的關(guān)系，只要教學(xué)語言有助于賦予抽象知識(shí)以現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)理解新知識(shí)，有助于簡化學(xué)生的知識(shí)理解過程，因而都是合理的。

二、求真務(wù)實(shí)

求真務(wù)實(shí)的原則意味著在智障兒童的教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能因?yàn)閷虒W(xué)形式的追求而忽略了教學(xué)目的。雖然近年來有人不斷倡導(dǎo)在智障兒童教學(xué)中采用新的教學(xué)方法與模式，但是課堂教學(xué)形式與教學(xué)目的必須和諧統(tǒng)一卻是不變的要求。因此教師需要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)妥善設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前智障兒童課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。課堂中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生動(dòng)手操作、開展游戲等教學(xué)活動(dòng)越來越多，這些教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)可以補(bǔ)償智障兒童表象經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解能力差的缺陷，有利于學(xué)生對知識(shí)獲得深層理解。然而在運(yùn)用這些教學(xué)方法的過程中，教師們?nèi)绻怀浞挚紤]到教學(xué)內(nèi)容、智障兒童的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，則這些教學(xué)活動(dòng)并不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。中重度智障兒童在學(xué)習(xí)中更容易分心，他們不善分析與選擇，如果課堂中“活潑”、“熱鬧”的活動(dòng)過多又不切中主題，他們的思想就很容易偏離教學(xué)主題，而這時(shí)再想將他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)中就非常困難。一些老師在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，娛樂性質(zhì)過重，教育目的不明，使得學(xué)生沉迷于“玩”而忘了學(xué)習(xí)；一些老師的提問在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)間建立的聯(lián)系過于牽強(qiáng)，結(jié)果造成問題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，也使學(xué)生的思維游離于課堂教學(xué)之外；一些老師在練習(xí)階段不加監(jiān)督地放手讓學(xué)生自主練習(xí)，也會(huì)造成學(xué)生不能夠按教師要求進(jìn)行練習(xí)，甚至自娛自樂。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的失控意味著教學(xué)的失控。

求真務(wù)實(shí)的教學(xué)最終落實(shí)于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制上。教師要在充分考慮每一種教學(xué)方法的適用性、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，妥善的設(shè)計(jì)能夠最大限度地避免教學(xué)中的失控現(xiàn)象。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師一定要進(jìn)行密切的監(jiān)督與引導(dǎo)，控制可能與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素，使學(xué)生的思維與活動(dòng)始終圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。此外教師要加強(qiáng)觀察與監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離教學(xué)主題的思想與舉動(dòng)，要果斷將其注意引導(dǎo)到教學(xué)上。

三、因人而異

因人而異原則是指在智障兒童的教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與練習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。因人而異的教學(xué)允許每個(gè)智障兒童按照自己的方式和進(jìn)度學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能取得適合自己的發(fā)展。這一原則充分體現(xiàn)了特殊教育是在一個(gè)更高的層面詮釋平等與尊重。

在智障兒童教育中實(shí)施差異教學(xué)既有必要性又有可行性。就必要性來說，智障兒童間的異質(zhì)性比普通兒童間更明顯。前已述及，目前培智學(xué)校班級(jí)中，輕度、中度和重度智障兒童一起學(xué)習(xí)的情況不在少數(shù)，即使同一智商水平的智障兒童，其學(xué)習(xí)能力和方式也可能差異很大。這種情況下如果要求所有學(xué)生達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，用同一種方法進(jìn)行教學(xué)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)就不合理。學(xué)生間的異質(zhì)性客觀上要求教師開展差異教學(xué)。就可行性來說，雖然目前培智學(xué)校還是以班級(jí)授課制為主要教育形式，但因?yàn)榘囝~一般較小，也為教師實(shí)施差異教學(xué)提供了較好的條件。

在培智學(xué)校，分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的主要方法。在多數(shù)課程教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而個(gè)別輔導(dǎo)是對分層教學(xué)的補(bǔ)充，二者互相融合，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需要。

分層教學(xué)的具體實(shí)施過程包括了教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)對象分層是指通過了解教學(xué)對象的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組。因個(gè)人能力表現(xiàn)的多面性，同一個(gè)體在不同的學(xué)科教學(xué)中，分組可能不同。在對教學(xué)對象分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為不同能力水平的學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)分層。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，20以內(nèi)加減法的教學(xué)，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們獨(dú)立計(jì)算，另一些學(xué)生則需要在老師的監(jiān)督和提示下進(jìn)行計(jì)算。還有一些學(xué)生只要求他們會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算。老師們應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，對不同學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為不同學(xué)生設(shè)置適合的提問，允許學(xué)生用自己的方式做出回答，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。此外，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要對他們加強(qiáng)演示與講解，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。練習(xí)和作業(yè)也是可以體現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及他們對知識(shí)的掌握水平安排有差別的練習(xí)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，對有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，并允許和鼓勵(lì)他們用自己的方式完成作業(yè)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生做出個(gè)別化評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)，在于指出今后的努力方向，而非做簡單的等級(jí)評(píng)定，因此主要通過個(gè)體內(nèi)部比較做出評(píng)價(jià)。除了作業(yè)表現(xiàn)，教師更應(yīng)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

智障兒童存在不同程度的學(xué)習(xí)能力缺陷。在目前培智學(xué)校生源發(fā)生變化，以中重度智障兒童為主的背景下，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，在實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)方法并加強(qiáng)反思，使教學(xué)確實(shí)服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

［1］劉春玲，馬紅英．智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2011：196．

［2］教育部師范教育司．智力落后兒童心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000：53.