趙穎輝 朱友聰 金斌斌 彭曉蘭

摘要：新形勢(shì)下水利的戰(zhàn)略地位被提升到一個(gè)新的高度，水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迫在眉睫，而水利人才的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)水利現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此水利工程專業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇。高職水利工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受到教師、教材和學(xué)生管理等多種因素的影響，為了提升教學(xué)效果，應(yīng)該調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)任課教師的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，為基層水利隊(duì)伍培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)效果；水利工程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0251-02

一、引言

高職水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，愛崗敬業(yè)，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠從事中小型水工建筑物設(shè)計(jì)、水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標(biāo)、農(nóng)田水利工程運(yùn)行管理，能滿足水利工程生產(chǎn)建設(shè)單位、水利基層管理單位需要的高素質(zhì)技能型人才。為了進(jìn)一步提高高職水利工程專業(yè)的教學(xué)效果，更好更快地滿足社會(huì)對(duì)水利工程高技能人才的需要，達(dá)到教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實(shí)踐教學(xué)研究。從課堂管理出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要素、實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂效果進(jìn)行研究和改革。

二、影響教學(xué)效果的因素

隨著高等教育的迅速發(fā)展和普及，進(jìn)入高職院校的學(xué)生越來越多樣化，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)授課也對(duì)高職教師提出了新的要求。通過對(duì)高職水利工程專業(yè)在校學(xué)生和3屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)從事該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，筆者將影響高職水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結(jié)為以下三個(gè)方面，并提出了相應(yīng)的改革方案。

1.教師的因素。主要包括師生關(guān)系、教師的態(tài)度、教學(xué)方式、教師的儀表、教師的個(gè)性、合適的教學(xué)方法等，這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的。高職教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作能力和教學(xué)策略分析上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教師對(duì)課堂的掌控力決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。以水利工程專業(yè)土工測(cè)試實(shí)訓(xùn)課程為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行教師授課能力分析。課程內(nèi)容：土壤含水率測(cè)定。這節(jié)課教師先將學(xué)生分成6組并選出小組長(zhǎng)，然后簡(jiǎn)要回顧了土壤含水率測(cè)定的原理，將4個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和注意要點(diǎn)詳細(xì)講解并列舉在黑板上。開始實(shí)驗(yàn)后老師列出進(jìn)度表，學(xué)生每完成一個(gè)步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進(jìn)度表中記錄分?jǐn)?shù)，學(xué)生再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)，依次類推，學(xué)生完成試驗(yàn)后，組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)施情況為成員排序，老師根據(jù)該組的進(jìn)度和完成質(zhì)量給出成績(jī)。實(shí)訓(xùn)過程組織井井有條，課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，通過這樣的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來，小組內(nèi)分工明確，稱量、計(jì)算、記錄井井有條，且6個(gè)小組之間自然形成了競(jìng)爭(zhēng)和技能比拼的氣氛，學(xué)生積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來，實(shí)訓(xùn)的效果很好。

2.教材的因素。在課程改革實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職教育改革中一種較好的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系教學(xué)實(shí)施的成與敗，教材的內(nèi)容組織應(yīng)明確該課程的總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目分別進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和考核方案設(shè)計(jì)[2]。

3.學(xué)生管理的因素。在錄取工作以及實(shí)際教學(xué)與管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的生源較之普通院校，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)。筆者通過對(duì)水利工程專業(yè)3個(gè)平行班的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)在實(shí)踐過程中都有學(xué)生在玩手機(jī)或聊天，但是人數(shù)上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個(gè)授課老師，但是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)卻不同，由此體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理的重要性。如果無效的班級(jí)管理長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生互相影響，惡性循環(huán)，便會(huì)形成難以糾正的積習(xí)，最終造成嚴(yán)重不良的學(xué)習(xí)氛圍。因此必須建立適應(yīng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的管理模式，加強(qiáng)學(xué)生思想和心理輔導(dǎo)的比重，從主觀上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的[3]。

二、提高水利工程專業(yè)教學(xué)效果的措施

第一，調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容。將中央水利工作會(huì)議精神和地方需求相結(jié)合，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第二，增強(qiáng)任課教師的職業(yè)教育技能。包括對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面的水利職業(yè)思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠?qū)β殬I(yè)活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)并建立職業(yè)道德規(guī)范。也包括理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理第一線進(jìn)行鍛煉，了解當(dāng)?shù)厮こ探ㄔO(shè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能并擴(kuò)展視野。同時(shí)聘用有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師，帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)水利工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)[4]。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和素質(zhì)教育。很多學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)水利工程專業(yè)了解不多，可能還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致后來專業(yè)熱情和自豪感不高，對(duì)自己的未來比較悲觀，學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)時(shí)的始業(yè)教育，中期的專業(yè)教育，畢業(yè)前的就業(yè)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下水利的戰(zhàn)略地位，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“知識(shí)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生活的高素質(zhì)技能型人才”。在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要通過對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)查和認(rèn)真的篩選，進(jìn)而確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案，以課表的方式安排學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，比如第一～六學(xué)期，每個(gè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面要參加哪些活動(dòng)，以什么形式參加，應(yīng)該得多少分，都應(yīng)該落實(shí)得非常細(xì)致。通過人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育整合到一起。

第四，與黨建工作相結(jié)合，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為根本，從學(xué)生入手，建設(shè)好班干部、團(tuán)干部隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮入黨積極分子的作用，評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)員作黨的發(fā)展對(duì)象，在同學(xué)中間帶好頭。加強(qiáng)制度建設(shè)，將學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、德育考核與評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)、優(yōu)秀寢室評(píng)選、班級(jí)評(píng)比等聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生個(gè)人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的巨大潛力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。從學(xué)生主體上來講，高職學(xué)生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長(zhǎng)的最旺盛時(shí)期，在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存等方面的欲望強(qiáng)烈，他們?cè)谧非笾R(shí)的過程中渴望學(xué)會(huì)辨別是非，積累智慧，提升綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建積極向上的集體氛圍，讓他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長(zhǎng)，是高職學(xué)生管理工作的核心所在。

第五，將學(xué)評(píng)教落到實(shí)處，重視反饋和整改。高等職業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求師生之間建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等關(guān)系，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，基本內(nèi)容包括教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、授課藝術(shù)、因材施教、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)效果等多方面。學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)應(yīng)該分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個(gè)評(píng)教的分?jǐn)?shù)卻摸不清前進(jìn)的方向，學(xué)評(píng)教的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)水利行業(yè)從業(yè)人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線，技術(shù)應(yīng)用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，水利系統(tǒng)職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關(guān)專業(yè)人員占34.4%。同時(shí)，技能型人才總量缺乏，全省水利系統(tǒng)具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數(shù)的8.7%；高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型水利人才尤其緊缺；水利人才開發(fā)培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置機(jī)制尚不完善，不能適應(yīng)水利事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此為加快高素質(zhì)水利人才隊(duì)伍建設(shè)步伐，適應(yīng)新時(shí)期水利事業(yè)改革與發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)水利與水利隊(duì)伍建設(shè)的同步發(fā)展，需要加強(qiáng)水利人才培養(yǎng)工作，不斷提升水利專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的比例。從行業(yè)用人角度看，高職層次的學(xué)生將是今后基層水利人才隊(duì)伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并分析其原因，從教師、教材、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)效果和育人水平，為新時(shí)期水利事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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