姜萍萍

摘 要：體育課堂上為學生盡力創(chuàng)造成功體驗教學環(huán)境最終目的是讓學生在體育學習活動中獲得成功，在學習并獲得體育技能的同時體驗成功的喜悅，從而提高課堂教學效果。在教學過程中，運用“成功教育”思路，不放棄每個學生、不忽視學生哪怕是很微小的進步，及時表揚他們自我發(fā)展方面做出的各種積極的努力，有意識地創(chuàng)造其自我發(fā)展的機會，認定他們都有成功的可能，這對提高教育教學效果有明顯的作用。

關(guān)鍵詞：有效；成功體驗；體育教學；策略；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-059-03

一、問題的提出

傳統(tǒng)的體育教學比較重視有形的顯在價值，而忽視了學生心理感受這一無形的潛在意義，因此，不可避免地壓抑了學生的情緒，難以給學生帶來什么樂趣，而為學生積極有效地創(chuàng)造成功體驗教學環(huán)境，是變學生練習中的“失落感”為“滿足感”，使學生在這種環(huán)境中始終能享受到運動的樂趣、成功的喜悅和心理的滿足。讓每個學生都學得有趣，學有所成，學有提高；充分體驗運動的樂趣和獲得成功后的喜悅感；特別是使那些學習中有困難的學生走出困境，讓所有的學生都受到應(yīng)有的體育教育。

二、研究方法與對象

1、研究對象

實驗班：高二（2）、二（3）、二（5）、二（8）、二（10），人數(shù)384

對照班：高二（4）、二（6）、二（9）、二（12）、二（13），人數(shù)375

2、研究方法

實驗法、調(diào)查研究法、分析研究法、總結(jié)發(fā)現(xiàn)法、文獻研究法

三、策略實施的基本原則

（1）“低起點”，就是要摸清學生相關(guān)準備知識基礎(chǔ)和能力的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。

（2）“小步子”就是從學生實際出發(fā)，根據(jù)能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態(tài)，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。

（3）“多活動”即針對學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現(xiàn)的機會，使學生的能力發(fā)展通過逐步積累而得以實現(xiàn)，要求在實際教學活動時間達到1/3到1/2，教師一次持續(xù)性講課時間均控制在十分鐘之內(nèi)。

（4）“快反饋”就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師查，這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實、使之受到鼓勵樂于接受下一個任務(wù)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正乃至調(diào)節(jié)教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。

四、策略運行機制的應(yīng)用

如何實現(xiàn)“深信人人成才、增加嘗試體驗、喚醒自我認識、學會自主成功”的理念，本人根據(jù)有關(guān)理論知識結(jié)合學生實際探索出“幫助成功—嘗試成功—自主成功”的三階段課堂教學程序。

第一階段：教師幫助學生成功。這是針對學習困難學生反復(fù)失敗的課堂教學的實際提出的一種帶有矯治性策略的模式。這一階段的特點是以教師幫助、觸發(fā)學生為主，目標是誘導(dǎo)學生積極參與學習活動。教師要以“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方式向?qū)W生傳授知識，學生積極模仿、反復(fù)操練，在教師的幫助下獲得成功。通過反復(fù)成功，學生的基本學習習慣、基本技能、基本能力和基本成功心理逐步形成。這就要求教師對學生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學生創(chuàng)造成功的機會；誘導(dǎo)學生參與教育、教學活動，教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗。

（案例）上“橫箱分腿騰越”這節(jié)課時，有些學生不敢跳，分析一下，主要有兩方面原因，一是身體素質(zhì)差，運動能力不強，二是心里怕不敢跳。我針對這種情況，把不敢跳的學生箱的高度適當降低，我站在邊上，讓學生站在橫箱的對面進行保護與幫助，消除他們因害怕而不敢跳的心理。于是我從他們中間請了一位學生來跳。這位學生第一次沒有過去，一下子坐到了箱上，我及時地抓住了他，他沒有跌了下來，我根據(jù)他跳的情況，分析了他存在的問題，由于第一次跳時沒有跌下來，他的膽子有點大了，也想再試一次，在師生的共同鼓勵下他又跳了一次，這一次雖然過去了，但是臀部碰了一下箱，不過我和全班同學都一起鼓起掌來，鼓勵他的成功，并且告訴他如果踏跳再有力些，騰空再高一點，腿再分得大些，動作就會更標準，在大家的掌聲下，他的興趣更濃了，結(jié)果第三次他成功了，由于動作非常標準、優(yōu)美，還博得了大家熱烈掌聲。

其他同學被他的成功所鼓舞，也紛紛要求來練習，每個人在老師和同學的保護和幫助下很快就獲得了成功，我也成功地完成了教學任務(wù)?？上攵?，這部分學生以后對體育課也產(chǎn)生了一定的興趣，體育運動的信心也增強了。教師鼓勵性的表揚使學生再次體驗成功的喜悅，從而使學生對以后的體育教學產(chǎn)生強烈的欲望。

同時，我對跳“橫箱”練習情況做了調(diào)查，具體情況如下表：

班別 人數(shù) 很喜歡 較喜歡 一般 不敢跳

實驗班 192 30% 47% 21% 2%

對照班 185 12% 35% 38% 15%

在教學中老師的鼓勵性語言與措施能提高學生的學習主動性，增強學生的學習信心，從而提高運動成績，培養(yǎng)其積極參與鍛煉的欲望。

第二階段：學生嘗試成功。它針對“幫助成功”的局限性，提出進一步的改革策略。這一階段的特點是教師幫助的成份減少，學生嘗試成功的力度加大，學生通過積極探索與嘗試，增強在課堂教學中的主體地位，目標是推動學生主動參與活動，并要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問題的形式激發(fā)學生主動參與活動。使學生在嘗試過程中獲得較高層次的成功，也使學生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的努力，教師進一步發(fā)現(xiàn)學生，學生進一步發(fā)現(xiàn)自己。endprint

（1）創(chuàng)造有利條件和情景

①給學生表現(xiàn)自我的機會

表現(xiàn)自我的機會是每個學生都渴望得到的.因此教師應(yīng)該在體育教學中充分利用各種機會，讓每個學生都能展現(xiàn)自己的才華，讓他們充分發(fā)揮自己的才干，并且給予肯定和贊賞。這樣學生都能通過表現(xiàn)自我獲得成功的體驗，獲得成功是學生學習的最大動力，獲得成功同時也會增強學生學習的自信心。

例如，后進生練習動作質(zhì)量有所提高，教師應(yīng)用贊賞的語言對學生所做的動作表示充分的肯定，及時把成功信息反饋給學生，使學生能及時了解自己是怎樣成功的，從而調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生不斷地成功，使學生自己能繼續(xù)努力爭取更大的成功。

②“小臺階”教學策略

學生的學習是一個循序漸進的過程，一開始不要把標準定得過高，標準過高容易打去學生的自信心。在50、100米教學中，我一般把學生上一次測驗成績作為標準，無論成績好、壞，只要學生成績有提高就記進步一次，并加以鼓勵。這樣學生提高一次即成功一次，使學生不斷地從成功走向成功。學生的學習熱情也會不斷高漲，對學習更是信心十足，這樣對學生健康的身心發(fā)展有較大的幫助。

（2）因材施教

學生的個體不同，他們的身體素質(zhì)、運動能力都會存在一定的差異，在這種情況下，練習時應(yīng)采用以下方法進行教學。

①分層分組法教學。在具體教學中可采用：按運動成績和能力分組、按性別分組、按年齡分組等形式，根據(jù)學生實際情況進行成功教學，使到不同程度的學生都能體會到成功的最大樂趣。

②降低標準要求。例如，在排球發(fā)球教學中，標準的場地和標準的網(wǎng)高，很多學生根本無法把球發(fā)過另一半場，這樣學生每發(fā)一球都是在體會失敗，所以在這種情況下，應(yīng)該降低網(wǎng)的高度或者讓學生靠近球網(wǎng)練習發(fā)球，然后再慢慢增加高度、遠度，直到達到標準。這樣成功的發(fā)球才能讓學生體會到真正運動的樂趣。

（3）正確評價學生的發(fā)展水平

評價具有導(dǎo)向功能，因此我們應(yīng)在體育教學過程中充分利用合理評價，使學生獲得成功感，學生個體不同應(yīng)該得到不同的評價，不能千篇一律，這樣會欠缺說服力。只有適合于每個學生特點的評價，才能取得最好的評價效果。

第三階段：學生自己爭取成功。這一階段的特點是以學生自我開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學生主體的作用顯性化。目標是學生自我學習、自我教育。要求教師幫助學生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學生自己爭取成功階段的循環(huán)，促使學生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。

（案例）在“學習前滾翻”的教學中，我這樣設(shè)計進度：初學階段，學生在我的保護下完成“低頭——團身——滾翻”的整套動作；鞏固階段，我把墊子鋪在具有一定傾斜度的斜坡上，利用斜坡的自然動力，為學生創(chuàng)造完成動作的條件，自己嘗試成功；提高階段，在學生基本掌握滾翻動作后，鼓勵他們?yōu)樽约褐贫ǜ叩哪繕?，讓動作更加完美，并且通過努力達到這個目標。

以上三個階段，由淺入深，逐步推進，使研究的核心以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信心等，從而實現(xiàn)主體對教育、教學的主動內(nèi)化，使從他教育走向自我教育，并從他律走向自律。學生獲得成功，教育也獲得成功，同時，師生關(guān)系得到進一步改善，整個教育形成了師生相互作用的良性循環(huán)。

五、策略的有效實施

1、挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)成功的欲望

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)，每當我教一個新動作時，有的學生躍躍欲試，有的學生也想練，但不表現(xiàn)出來。還有一些同學怕完成不了動作而不愿意練、不敢練。諸如此類的同學，我們應(yīng)該清楚認識到，即使是后一種學生，他們的內(nèi)心深處也有這種想法：“我要是能完成這個動作那該多好?。　?，這正是一種獲得成功的愿望。因此，體育教師有必要盡量創(chuàng)造機會，將學生按年齡、技能水平、體能水平分組進行訓(xùn)練和比賽，以使更多的學生經(jīng)常不斷的體驗到通過自己的努力和能力而獲得成功。從而激發(fā)學生朝更高的目標努力，挖掘自我潛在的能力。

2、分層遞進，創(chuàng)設(shè)目標，體驗成功喜悅

所謂成功喜悅，就是當個體達到預(yù)定目標時，一種愉快的感情體驗。教師以幫助學生成功、創(chuàng)設(shè)成功機會為核心設(shè)計教學，要符合學生認知結(jié)構(gòu)和學習心理特點，采取低起點、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法，以大多數(shù)學生都能達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁的原則分成若干遞進層次，大綱和教材的基本目標力爭使全體掌握，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標，要求部分基礎(chǔ)較好的學生達到。例如，在短跑教學中，可采用不同層次的學生、不等距離的“接力賽”、“追逐跑”等，在跳高課可采用圓形教學法：從圓心向圓周由低到高拉4條（可增減）不同高度的橡皮筋，讓學生根據(jù)自己的水平自由選擇練習地點，跳過一個高度以后可以向前進一個高度練習。同樣，在排球或毽球教學中，適當?shù)亟档途W(wǎng)高，則將會出現(xiàn)另一番景象。

因此，針對不同層次的學生，教師應(yīng)采用多種教學手段，因材施教，把學生所受的挫折降到最低程度，使學生有能力有信心參與大量的教學活動，并在每個目標層次中快速反饋，在積累成功中，提高課堂教學質(zhì)量。

3、優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)成功教學

在教學組織上，追求創(chuàng)造一種寬松、和諧、歡樂的教學氣氛，整個教學組織以“活潑、自由、愉快”為主調(diào)，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結(jié)合，用“樂教”影響學生“樂學”，強調(diào)信息的多向交流與教學環(huán)境的優(yōu)化。因材施教，區(qū)別對待，力求每位學生都能實現(xiàn)自己的目標，并有機會去為各自的努力奮進，從中使他們獲得成功的滿足和獨立發(fā)現(xiàn)的快樂。提高學生學習的自信心，發(fā)展學生學習的積極性，幫助學生在課堂上走上成功之路。

4、從學生原有水平出發(fā)，實施積極性評價endprint

評價作為一種教學手段，直接影響學生的活動，有什么樣性質(zhì)的評價，就產(chǎn)生什么樣的動力。鼓勵性評價的目的應(yīng)該是通過表彰和肯定其優(yōu)點和進步之外，使學生獲得精神上的滿足，使之轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的動力，調(diào)動學生學與練的主動性。特別是對那些運動能力較差的學生要從他們的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的長處和點滴進步，及時熱情地給予鼓勵，同時，除了教師評價學生外，還可以培養(yǎng)學生自我評價和相互評價的能力。以此來激發(fā)學生內(nèi)心成功的愿望，樹立自信心。

六、研究結(jié)果與分析

學生的動機是學習的前提，體育課教學程序的設(shè)計，影響整個教育教學的過程。因此，我們在教學中盡可能的設(shè)計以游戲為主的體育活動，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中獲得成功的體驗，并完成教學任務(wù)；在實驗班的教學中我大膽地“更改”比賽規(guī)則，用新的“不平等的規(guī)則”來吸引部分相對落后的學生投入到學習鍛煉中來，以達到預(yù)期的教學效果。不但培養(yǎng)學生興趣，增強體育意識，提高運動能力，同時也提高了學生的體育成績，具體情況列表如下：

表1 實驗班與對照班學生體育課態(tài)度調(diào)查

班別 興趣好 較好 一般 不高興

實驗班 62% 30% 8% 0%

對照班 48% 27% 15% 10%

表2 實驗班與對照班的成績比較

內(nèi)容 班別 實驗前平均成績 實驗后平均成績

50米 實驗班 7秒6 7秒1

對照班 7秒5 7秒3

立定跳遠 實驗班 1.90米 2.20米

對照班 1.85米 1.90米

經(jīng)過實踐，我們看到非常明顯的差別。實驗班的成績提高明顯高于對照班。由于通過讓學生不斷體驗成功，使學生對學習充滿了信心，學習動力得到加強，積極性得到發(fā)揮，從而把學習變?yōu)樽杂X行動，這樣學習成績就進一步提高了。

表3 弱勢群體自信心調(diào)查統(tǒng)計表（%）

選項 實驗前 實驗后

沒有 有時 經(jīng)常 沒有 有時 經(jīng)常

體育方面總不如別人感到失落和失敗 8 52 40 71 13 6

體育練習和回答沒有興趣或無快樂感 12 50 38 73 12 5

在體育方面我老是責備自己 74 17 19 83 7 0

在課堂上感到沮喪和懊惱 66 20 14 77 12 1

在課堂上感到精神不振，無精打采 60 21 19 70 16 4

上體育課有抬不起頭的感覺 25 43 22 73 14 3

害怕被老師叫出來做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老師當眾提問 7 3 90 82 11 7

怕練不好被同學們譏笑 10 45 45 80 6 4

害怕學習或練習某一類動作 13 20 67 62 22 6

害怕老師回有意或無意地傷我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕體育教師 33 30 37 81 13 6

表3 是對弱勢群體的自信心研究前后調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯著變化，弱勢群體能夠積極地參加群體活動和游戲，有助于消除學生的自卑感，增強自信心，能把自己與集體融為一體，并與教師保持良好的師生關(guān)系。

七、結(jié)論

通過初步研究，結(jié)合新課標的要求，體育課堂上逐步形成了以自主參與、成功體驗為主線，面向全體學生，注重學生的個體差異，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使更多的學生熱愛體育活動，熱愛體育課，并形成良好的體育氛圍。在實踐和研究過程中本人總結(jié)出了如下經(jīng)驗：

1、傳統(tǒng)的體育教學，由于忽視了學生在體育運動過程中的生理規(guī)律和運動能力的特點，造成了不該有的現(xiàn)象：有一部分學生因身體素質(zhì)差造成在體育運動中“屢戰(zhàn)屢敗”而自卑灰心。長此以往，這一類的學生就會成為體育后進生，且越來越差，逐漸成為體育教學中的“看客”，也就越來越不喜歡體育課。

2、那些所謂的后進生不喜歡上體育課，不喜歡體育運動，歸根結(jié)底在于沒有能夠在體育課上獲得體育運動的樂趣和成功的情感體驗，從而喪失了對體育運動的信心。然而，給學生創(chuàng)造了成功體驗環(huán)境，能使學生從體育教學中獲得良好的情感，體驗到體育學習的樂趣，提高學生體育興趣與鍛煉意識，從而提高學生的身體素質(zhì)。

3、在實施過程中，調(diào)整了教學目標，為學生獲得成功創(chuàng)設(shè)前提條件；改革課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建方法，幫助學生體驗成功；培養(yǎng)了學生的心理素質(zhì)，克服自卑感，增強自信心，逐步確立爭取成功的動機和信念。從而培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、合作精神、集體主義精神和良好的意志品質(zhì)。

4、教師的鼓勵性語言的正確運用是實施的保證；教師設(shè)計的一些案例能使學生在體育課中獲得成功的體驗，讓他們體驗到體育的“成功”和運動的“快樂”，但我們更注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，正像實施過程的第三階段中要求的學生自己爭取成功，讓他們理解在追求“成功”的道路上充滿友誼和快樂，更充滿艱辛和苦澀乃至挫折與失敗，只有不畏艱難險阻，不斷地超越自我才能真正領(lǐng)略和體驗體育的全部樂趣。

參考文獻：

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[2] 周紹忠 岑漢康《體育心理學》[J].廣西師范大學出版社，1995

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[5] 楊 堅 張學忠《對“成功體育”的認識和思索》[J].中國學校體育，1995 （3）《成功體育教學案例》北京體育大學出版社，2004.9.

（上接58頁）下積極參與學習，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力，使學生在教學過程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來。

2、建議。在教學過程中教師應(yīng)對各層次的學生一視同仁，使學生樹立起良好的學習信心，防止學優(yōu)生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學期或一學年結(jié)束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計，對學生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進行指導(dǎo)。對學生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學內(nèi)容變化而變化，隨學生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次。此外，教學還需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡易器材的能力。

參考文獻：

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[4] 林 勇 潘樹坤《體育課分層教學法“四忌”》中國學校體育，2001（4）

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[6] 高文彬《教學中分層教學與分類指導(dǎo)教學理論與實踐》，2000：1

[7] 徐建軍 宋薪勇《實現(xiàn)分層次教學目標的四個階段》體育科學，2000（3）endprint

評價作為一種教學手段，直接影響學生的活動，有什么樣性質(zhì)的評價，就產(chǎn)生什么樣的動力。鼓勵性評價的目的應(yīng)該是通過表彰和肯定其優(yōu)點和進步之外，使學生獲得精神上的滿足，使之轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的動力，調(diào)動學生學與練的主動性。特別是對那些運動能力較差的學生要從他們的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的長處和點滴進步，及時熱情地給予鼓勵，同時，除了教師評價學生外，還可以培養(yǎng)學生自我評價和相互評價的能力。以此來激發(fā)學生內(nèi)心成功的愿望，樹立自信心。

六、研究結(jié)果與分析

學生的動機是學習的前提，體育課教學程序的設(shè)計，影響整個教育教學的過程。因此，我們在教學中盡可能的設(shè)計以游戲為主的體育活動，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中獲得成功的體驗，并完成教學任務(wù)；在實驗班的教學中我大膽地“更改”比賽規(guī)則，用新的“不平等的規(guī)則”來吸引部分相對落后的學生投入到學習鍛煉中來，以達到預(yù)期的教學效果。不但培養(yǎng)學生興趣，增強體育意識，提高運動能力，同時也提高了學生的體育成績，具體情況列表如下：

表1 實驗班與對照班學生體育課態(tài)度調(diào)查

班別 興趣好 較好 一般 不高興

實驗班 62% 30% 8% 0%

對照班 48% 27% 15% 10%

表2 實驗班與對照班的成績比較

內(nèi)容 班別 實驗前平均成績 實驗后平均成績

50米 實驗班 7秒6 7秒1

對照班 7秒5 7秒3

立定跳遠 實驗班 1.90米 2.20米

對照班 1.85米 1.90米

經(jīng)過實踐，我們看到非常明顯的差別。實驗班的成績提高明顯高于對照班。由于通過讓學生不斷體驗成功，使學生對學習充滿了信心，學習動力得到加強，積極性得到發(fā)揮，從而把學習變?yōu)樽杂X行動，這樣學習成績就進一步提高了。

表3 弱勢群體自信心調(diào)查統(tǒng)計表（%）

選項 實驗前 實驗后

沒有 有時 經(jīng)常 沒有 有時 經(jīng)常

體育方面總不如別人感到失落和失敗 8 52 40 71 13 6

體育練習和回答沒有興趣或無快樂感 12 50 38 73 12 5

在體育方面我老是責備自己 74 17 19 83 7 0

在課堂上感到沮喪和懊惱 66 20 14 77 12 1

在課堂上感到精神不振，無精打采 60 21 19 70 16 4

上體育課有抬不起頭的感覺 25 43 22 73 14 3

害怕被老師叫出來做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老師當眾提問 7 3 90 82 11 7

怕練不好被同學們譏笑 10 45 45 80 6 4

害怕學習或練習某一類動作 13 20 67 62 22 6

害怕老師回有意或無意地傷我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕體育教師 33 30 37 81 13 6

表3 是對弱勢群體的自信心研究前后調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯著變化，弱勢群體能夠積極地參加群體活動和游戲，有助于消除學生的自卑感，增強自信心，能把自己與集體融為一體，并與教師保持良好的師生關(guān)系。

七、結(jié)論

通過初步研究，結(jié)合新課標的要求，體育課堂上逐步形成了以自主參與、成功體驗為主線，面向全體學生，注重學生的個體差異，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使更多的學生熱愛體育活動，熱愛體育課，并形成良好的體育氛圍。在實踐和研究過程中本人總結(jié)出了如下經(jīng)驗：

1、傳統(tǒng)的體育教學，由于忽視了學生在體育運動過程中的生理規(guī)律和運動能力的特點，造成了不該有的現(xiàn)象：有一部分學生因身體素質(zhì)差造成在體育運動中“屢戰(zhàn)屢敗”而自卑灰心。長此以往，這一類的學生就會成為體育后進生，且越來越差，逐漸成為體育教學中的“看客”，也就越來越不喜歡體育課。

2、那些所謂的后進生不喜歡上體育課，不喜歡體育運動，歸根結(jié)底在于沒有能夠在體育課上獲得體育運動的樂趣和成功的情感體驗，從而喪失了對體育運動的信心。然而，給學生創(chuàng)造了成功體驗環(huán)境，能使學生從體育教學中獲得良好的情感，體驗到體育學習的樂趣，提高學生體育興趣與鍛煉意識，從而提高學生的身體素質(zhì)。

3、在實施過程中，調(diào)整了教學目標，為學生獲得成功創(chuàng)設(shè)前提條件；改革課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建方法，幫助學生體驗成功；培養(yǎng)了學生的心理素質(zhì)，克服自卑感，增強自信心，逐步確立爭取成功的動機和信念。從而培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、合作精神、集體主義精神和良好的意志品質(zhì)。

4、教師的鼓勵性語言的正確運用是實施的保證；教師設(shè)計的一些案例能使學生在體育課中獲得成功的體驗，讓他們體驗到體育的“成功”和運動的“快樂”，但我們更注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，正像實施過程的第三階段中要求的學生自己爭取成功，讓他們理解在追求“成功”的道路上充滿友誼和快樂，更充滿艱辛和苦澀乃至挫折與失敗，只有不畏艱難險阻，不斷地超越自我才能真正領(lǐng)略和體驗體育的全部樂趣。

參考文獻：

[1] 趙 立《現(xiàn)代教學理念與成功體育教學》[J].中國學校體育，2000.1

[2] 周紹忠 岑漢康《體育心理學》[J].廣西師范大學出版社，1995

[3] 周志俊 魏名國《體育教學藝術(shù)概論》[J].安徽教育出版社，1997

[4] 真 名《成功體育的目標理論》[J].中國學校體育，1995（1）

[5] 楊 堅 張學忠《對“成功體育”的認識和思索》[J].中國學校體育，1995 （3）《成功體育教學案例》北京體育大學出版社，2004.9.

（上接58頁）下積極參與學習，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力，使學生在教學過程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來。

2、建議。在教學過程中教師應(yīng)對各層次的學生一視同仁，使學生樹立起良好的學習信心，防止學優(yōu)生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學期或一學年結(jié)束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計，對學生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進行指導(dǎo)。對學生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學內(nèi)容變化而變化，隨學生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次。此外，教學還需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡易器材的能力。

參考文獻：

[1] 陳黎明《淺談體育差異性教學》中國學校體育，2003：3

[2] 楊明才《體育課分層次遞近教學法初探》中國學校體育，2001（4）

[3] 賴天德《試論素質(zhì)教育與學校體育改革》[J].中國學校體育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘樹坤《體育課分層教學法“四忌”》中國學校體育，2001（4）

[5] 毛振明《論體育教學的真義：用什么教什么》[J].中國學校體育，1995（5）

[6] 高文彬《教學中分層教學與分類指導(dǎo)教學理論與實踐》，2000：1

[7] 徐建軍 宋薪勇《實現(xiàn)分層次教學目標的四個階段》體育科學，2000（3）endprint

評價作為一種教學手段，直接影響學生的活動，有什么樣性質(zhì)的評價，就產(chǎn)生什么樣的動力。鼓勵性評價的目的應(yīng)該是通過表彰和肯定其優(yōu)點和進步之外，使學生獲得精神上的滿足，使之轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的動力，調(diào)動學生學與練的主動性。特別是對那些運動能力較差的學生要從他們的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的長處和點滴進步，及時熱情地給予鼓勵，同時，除了教師評價學生外，還可以培養(yǎng)學生自我評價和相互評價的能力。以此來激發(fā)學生內(nèi)心成功的愿望，樹立自信心。

六、研究結(jié)果與分析

學生的動機是學習的前提，體育課教學程序的設(shè)計，影響整個教育教學的過程。因此，我們在教學中盡可能的設(shè)計以游戲為主的體育活動，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中獲得成功的體驗，并完成教學任務(wù)；在實驗班的教學中我大膽地“更改”比賽規(guī)則，用新的“不平等的規(guī)則”來吸引部分相對落后的學生投入到學習鍛煉中來，以達到預(yù)期的教學效果。不但培養(yǎng)學生興趣，增強體育意識，提高運動能力，同時也提高了學生的體育成績，具體情況列表如下：

表1 實驗班與對照班學生體育課態(tài)度調(diào)查

班別 興趣好 較好 一般 不高興

實驗班 62% 30% 8% 0%

對照班 48% 27% 15% 10%

表2 實驗班與對照班的成績比較

內(nèi)容 班別 實驗前平均成績 實驗后平均成績

50米 實驗班 7秒6 7秒1

對照班 7秒5 7秒3

立定跳遠 實驗班 1.90米 2.20米

對照班 1.85米 1.90米

經(jīng)過實踐，我們看到非常明顯的差別。實驗班的成績提高明顯高于對照班。由于通過讓學生不斷體驗成功，使學生對學習充滿了信心，學習動力得到加強，積極性得到發(fā)揮，從而把學習變?yōu)樽杂X行動，這樣學習成績就進一步提高了。

表3 弱勢群體自信心調(diào)查統(tǒng)計表（%）

選項 實驗前 實驗后

沒有 有時 經(jīng)常 沒有 有時 經(jīng)常

體育方面總不如別人感到失落和失敗 8 52 40 71 13 6

體育練習和回答沒有興趣或無快樂感 12 50 38 73 12 5

在體育方面我老是責備自己 74 17 19 83 7 0

在課堂上感到沮喪和懊惱 66 20 14 77 12 1

在課堂上感到精神不振，無精打采 60 21 19 70 16 4

上體育課有抬不起頭的感覺 25 43 22 73 14 3

害怕被老師叫出來做示范 8 42 50 66 23 1

害怕被老師當眾提問 7 3 90 82 11 7

怕練不好被同學們譏笑 10 45 45 80 6 4

害怕學習或練習某一類動作 13 20 67 62 22 6

害怕老師回有意或無意地傷我的自尊 34 26 40 88 8 4

害怕體育教師 33 30 37 81 13 6

表3 是對弱勢群體的自信心研究前后調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯著變化，弱勢群體能夠積極地參加群體活動和游戲，有助于消除學生的自卑感，增強自信心，能把自己與集體融為一體，并與教師保持良好的師生關(guān)系。

七、結(jié)論

通過初步研究，結(jié)合新課標的要求，體育課堂上逐步形成了以自主參與、成功體驗為主線，面向全體學生，注重學生的個體差異，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使更多的學生熱愛體育活動，熱愛體育課，并形成良好的體育氛圍。在實踐和研究過程中本人總結(jié)出了如下經(jīng)驗：

1、傳統(tǒng)的體育教學，由于忽視了學生在體育運動過程中的生理規(guī)律和運動能力的特點，造成了不該有的現(xiàn)象：有一部分學生因身體素質(zhì)差造成在體育運動中“屢戰(zhàn)屢敗”而自卑灰心。長此以往，這一類的學生就會成為體育后進生，且越來越差，逐漸成為體育教學中的“看客”，也就越來越不喜歡體育課。

2、那些所謂的后進生不喜歡上體育課，不喜歡體育運動，歸根結(jié)底在于沒有能夠在體育課上獲得體育運動的樂趣和成功的情感體驗，從而喪失了對體育運動的信心。然而，給學生創(chuàng)造了成功體驗環(huán)境，能使學生從體育教學中獲得良好的情感，體驗到體育學習的樂趣，提高學生體育興趣與鍛煉意識，從而提高學生的身體素質(zhì)。

3、在實施過程中，調(diào)整了教學目標，為學生獲得成功創(chuàng)設(shè)前提條件；改革課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建方法，幫助學生體驗成功；培養(yǎng)了學生的心理素質(zhì)，克服自卑感，增強自信心，逐步確立爭取成功的動機和信念。從而培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、合作精神、集體主義精神和良好的意志品質(zhì)。

4、教師的鼓勵性語言的正確運用是實施的保證；教師設(shè)計的一些案例能使學生在體育課中獲得成功的體驗，讓他們體驗到體育的“成功”和運動的“快樂”，但我們更注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，正像實施過程的第三階段中要求的學生自己爭取成功，讓他們理解在追求“成功”的道路上充滿友誼和快樂，更充滿艱辛和苦澀乃至挫折與失敗，只有不畏艱難險阻，不斷地超越自我才能真正領(lǐng)略和體驗體育的全部樂趣。

參考文獻：

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[3] 周志俊 魏名國《體育教學藝術(shù)概論》[J].安徽教育出版社，1997

[4] 真 名《成功體育的目標理論》[J].中國學校體育，1995（1）

[5] 楊 堅 張學忠《對“成功體育”的認識和思索》[J].中國學校體育，1995 （3）《成功體育教學案例》北京體育大學出版社，2004.9.

（上接58頁）下積極參與學習，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力，使學生在教學過程中的主體作用更好的體現(xiàn)出來。

2、建議。在教學過程中教師應(yīng)對各層次的學生一視同仁，使學生樹立起良好的學習信心，防止學優(yōu)生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷等情緒產(chǎn)生。一學期或一學年結(jié)束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計，對學生身體素質(zhì)、技能中尚存在的不足進行指導(dǎo)。對學生層次的劃分也不是一成不變的，它隨著教學內(nèi)容變化而變化，隨學生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次。此外，教學還需要有一定的教學條件、對體育場地和器械等提出較高要求，這就要求教師具有一定的自制簡易器材的能力。

參考文獻：

[1] 陳黎明《淺談體育差異性教學》中國學校體育，2003：3

[2] 楊明才《體育課分層次遞近教學法初探》中國學校體育，2001（4）

[3] 賴天德《試論素質(zhì)教育與學校體育改革》[J].中國學校體育，1998：1-2

[4] 林 勇 潘樹坤《體育課分層教學法“四忌”》中國學校體育，2001（4）

[5] 毛振明《論體育教學的真義：用什么教什么》[J].中國學校體育，1995（5）

[6] 高文彬《教學中分層教學與分類指導(dǎo)教學理論與實踐》，2000：1

[7] 徐建軍 宋薪勇《實現(xiàn)分層次教學目標的四個階段》體育科學，2000（3）endprint