房晨FANG Chen

（淮陰工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，淮安 223003）

（School of Mechanical Engineering，Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223003，China）

0 引言

“本科生導(dǎo)師制”已不是一個(gè)新鮮的詞語，最早發(fā)源于牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)多少年來引以驕傲的制度，也是本科生導(dǎo)師制教育成功的典范[1]。自從上世紀(jì)30 年代，我國(guó)也引入本科生導(dǎo)師制，是在借鑒英國(guó)高校導(dǎo)師制而形成的，當(dāng)時(shí)的理念是為了啟迪學(xué)生思想、陶鑄學(xué)生人格、增進(jìn)師生關(guān)系，著重解決“教法呆板，重知識(shí)灌輸輕思想啟發(fā)，師生關(guān)系生疏，重技術(shù)之授輕人格陶冶”等問題[2]。建國(guó)后，學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制被學(xué)年制取代，導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生教育中；隨著高等教育的發(fā)展，上世紀(jì)90 年代初，我國(guó)高等教育由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，其中一些高校實(shí)行了學(xué)分制、彈性學(xué)制等方面的改革，對(duì)本科生實(shí)施選課制[3]；自1999 年開始高校擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異越來越大，教書育人的任務(wù)越來越重，在此背景下，許多高校重新審視高等教育的目標(biāo)、過程與結(jié)果，實(shí)施了系列教育教學(xué)及管理的改革；另外，近年許多高校實(shí)行了本科生大類招生、大類培養(yǎng)等舉措。諸如此類，需要幫助學(xué)生審視專業(yè)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究、學(xué)會(huì)做人與做事，本科生導(dǎo)師制又引起人們的廣泛關(guān)注。因而，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，貫穿因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)理念，是教育教學(xué)改革的需要，是實(shí)施高等教育“質(zhì)量工程”、“卓越計(jì)劃”等的有效途徑。本文側(cè)重于對(duì)地方本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義、設(shè)想與對(duì)策進(jìn)行探析。

1 地方院校本科生導(dǎo)師制的意義

目前，我國(guó)本科院校中地方本科院校占有絕對(duì)多數(shù)，地方本科院校之所以具有地方性，由其辦學(xué)定位所確定，立足地方，服務(wù)區(qū)域，輻射全國(guó)，所處區(qū)域以及校情決定著學(xué)校的辦學(xué)思路、培養(yǎng)人才的規(guī)格、實(shí)施培養(yǎng)的手段與途徑，以能力為本位培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。以下結(jié)合地方本科院校的特點(diǎn)，從不同角度審視實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義與必要性。

“導(dǎo)學(xué)”的需要。地方本科院校，整體的生源質(zhì)量明顯不如重點(diǎn)高校，在按分論等的高考錄取新生中，地方院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面存在一定問題，生源的狀況一定程度上關(guān)聯(lián)著“有導(dǎo)”與“無導(dǎo)”的利弊及取舍。學(xué)生走進(jìn)高校步入“獨(dú)立”，需要精心刻劃大學(xué)生涯，高校的教育教學(xué)模式和管理方式不同于高中時(shí)老師的盯學(xué)、父母的管教，并且多數(shù)高校目前實(shí)行了學(xué)分制、選課制，學(xué)生如何在本科階段的歷程中，明確目標(biāo)“起好步”、堅(jiān)忍不拔“途中跑”、學(xué)用結(jié)合“沖好刺”，需要全過程分階段、多方位多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，首先需要解決在大學(xué)期間學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題？做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地構(gòu)建個(gè)人的課程體系，系統(tǒng)地、富有邏輯地進(jìn)行自己的學(xué)業(yè)，以便形成所學(xué)專業(yè)完整的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于二、三年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)韌性、優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神，在課程學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)體系中，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，每門科目各有特點(diǎn)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法與手段達(dá)到應(yīng)有的收益。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，需要引導(dǎo)開展研究、學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活與未來發(fā)展的有機(jī)結(jié)合與鏈接。諸如此類，學(xué)生需要更多的個(gè)體化輔導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)分制等改革提供有力保障。

“導(dǎo)向”的需要?；诘胤奖究圃盒５纳唇Y(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生強(qiáng)化上進(jìn)心，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)與志向。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在第二、三學(xué)期出現(xiàn)目標(biāo)分化的趨勢(shì)明顯，部分學(xué)生在這段“途中跑”中出現(xiàn)“叉道”，引發(fā)新問題，衍生出部分“問題學(xué)生”。因而，教師需要通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，言傳身教，關(guān)懷學(xué)生的思想進(jìn)步，立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)的人才規(guī)格適于社會(huì)需要。再者，地方本科院校大多定位為教學(xué)型學(xué)校，在追求規(guī)模與效益統(tǒng)一的前提下，教師的儲(chǔ)備量往往顯得不足，生師比不夠理想，上大課、大班排課等已不是新鮮的事情，如此將造就師生交流少、互動(dòng)覆蓋率低，因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的前提條件欠缺。在這種情況下，推行導(dǎo)師制，能夠有效彌補(bǔ)這一缺失，有利于教師和學(xué)生的個(gè)別溝通，便于及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性化問題，也使得育人工作的潛在力量得以發(fā)揮與利用，實(shí)現(xiàn)全員育人。

“導(dǎo)心”的需要?？v觀學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，甚至到研究生的教育歷程，在整個(gè)接受教育的過程中，作者認(rèn)為唯獨(dú)大學(xué)階段的師生關(guān)系生疏程度比較明顯，我們說“管”與“教”是建立情感的措施，“導(dǎo)”與“幫”更是情感建立的橋梁，師生情感是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)或因素，為使導(dǎo)師制行動(dòng)有效，打破傳統(tǒng)的“師生”關(guān)系呈現(xiàn)“知心朋友”關(guān)系，建立師生之間互相學(xué)習(xí)、平等開放式交流的氛圍。教師在學(xué)業(yè)上給學(xué)生指導(dǎo)的過程，可以觀察與分析學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生身心健康，在成長(zhǎng)過程中，少走彎路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“導(dǎo)心”的功能，填補(bǔ)學(xué)生專職思政工作覆蓋或未能涉及的薄弱地帶。

2 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與對(duì)策

本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)定位應(yīng)立足于既教書又育人，其主要作用應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向、導(dǎo)心”[2，3]。以下就地方院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提出設(shè)想與對(duì)策。

圍繞本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)定位和功能定位，特別是要結(jié)合地方院校的校院實(shí)情，精心設(shè)計(jì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)施方案，出臺(tái)相關(guān)政策與制度加以保障，明確責(zé)權(quán)利，界定導(dǎo)師主體導(dǎo)什么、如何導(dǎo)、效果與評(píng)價(jià)等條款的具體要求。就地方本科院校而言，①師資資源具有較大的局限性，體現(xiàn)在生師比較大、教師水平不一、責(zé)任心與熱忱度有別、指導(dǎo)效果差異等。②在學(xué)生管理工作的模式上，有的高校實(shí)行的是專職年級(jí)輔導(dǎo)員制或全員輔導(dǎo)員制，有的是專職輔導(dǎo)員加兼職班主任的雙軌制等，專職管理人員偏少，兼職班主任由于教學(xué)科研壓力、年輕經(jīng)驗(yàn)不足等難能全面顧及。③師生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知度、認(rèn)同度缺失等等。針對(duì)如上問題，在組織實(shí)施形式及需要解決問題中，作者提出如下建議。

第一，為解決師資資源匱乏和生師比較大的矛盾，建議實(shí)行年級(jí)導(dǎo)師制或班級(jí)導(dǎo)師制。根據(jù)教師職稱、年齡、性別、專業(yè)特長(zhǎng)等成立數(shù)個(gè)導(dǎo)師組，對(duì)于專職年級(jí)輔導(dǎo)員制，輔導(dǎo)員全面管理學(xué)生，導(dǎo)師的職責(zé)是給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。如若推行年級(jí)導(dǎo)師制，可以打破自然班級(jí)將年級(jí)學(xué)生分為若干協(xié)同小組，在導(dǎo)師組與協(xié)同小組之間“雙向選擇”確定輔導(dǎo)對(duì)象，對(duì)于同一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)共性學(xué)習(xí)問題時(shí)可以采用集體輔導(dǎo)方式，對(duì)于個(gè)性化問題則將采取單獨(dú)輔導(dǎo)與指導(dǎo)，為了使學(xué)生從多位導(dǎo)師處受益，協(xié)同小組與導(dǎo)師組可以不一一對(duì)應(yīng)；此外，組成年級(jí)導(dǎo)師組時(shí)，其主體最好是擔(dān)任該年級(jí)課程教學(xué)任務(wù)的教師，這樣更有針對(duì)性和情感基礎(chǔ)，效果會(huì)更好。如若推行班級(jí)導(dǎo)師制，班主任全面管理學(xué)生，另外配備導(dǎo)師組負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，以小組作為指導(dǎo)活動(dòng)的單元，這一方式更有利于個(gè)性化指導(dǎo)，每位學(xué)生與教師有更多的交流機(jī)會(huì)與時(shí)間。

第二，要建立課外指導(dǎo)與規(guī)定指導(dǎo)的約束機(jī)制。課外指導(dǎo)具有隨時(shí)、適時(shí)與分散的特征，規(guī)定指導(dǎo)是定時(shí)集中指導(dǎo)，可以個(gè)性化，也可群體化，確保指導(dǎo)時(shí)間，例如，可以安排在教師每周的集中學(xué)習(xí)之后，或者學(xué)生集體活動(dòng)、班會(huì)、社團(tuán)等活動(dòng)之后的時(shí)間。

第三，在本科生導(dǎo)師制組織架構(gòu)下，學(xué)院或?qū)W系應(yīng)有專門管理體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)導(dǎo)師組之間的工作、導(dǎo)師的培訓(xùn)工作、經(jīng)驗(yàn)交流工作，推廣成功做法，研討“疑難雜癥”的解決途徑，使本科生導(dǎo)師制更有實(shí)效。

第四，要增大宣傳與導(dǎo)引力度，增強(qiáng)全員參與意識(shí)，提高對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知度、認(rèn)同度。教書育人是教師的職責(zé)，不能片面認(rèn)為導(dǎo)師制是額外增加教師或?qū)W生的負(fù)擔(dān)與壓力，其中調(diào)動(dòng)雙邊的參與熱情是至關(guān)重要的。在導(dǎo)師制的平臺(tái)上，在實(shí)施與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)€別交流或指導(dǎo)中，教師更好地為學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，也不斷地促進(jìn)教師的知識(shí)拓展、業(yè)務(wù)更新、能力提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[1]李國(guó)倉(cāng).應(yīng)然與實(shí)然的距離：牛津大學(xué)導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展與困境[J].中國(guó)高教研究，2013（8）.

[2]李曉陽.我國(guó)本科生導(dǎo)師制：“減負(fù)”與轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教，2009（1）.

[3]劉恩元.本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行機(jī)制探索[J].中國(guó)成人教育，2010（21）.