【摘要】在口語教學(xué)中，教師通過利用有效的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。其中一項(xiàng)教學(xué)方法就是角色扮演，由于英語口語的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生張口說英語，而學(xué)生只有在相應(yīng)的情境中說英語，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本文主要針對于角色扮演在口語課中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】口語課 ?角色扮演 ?優(yōu)勢 ?語言環(huán)境

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0006-02

1.角色扮演的含義

所謂角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的角色相互之間進(jìn)行交流，角色扮演也屬于情境教學(xué)法中的一種形式，是通過實(shí)例方式或問題的方式進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過在情境中體驗(yàn)角色，并模仿其行為再結(jié)合具體的實(shí)踐，使學(xué)生充分感受到扮演角色的態(tài)度、情感以及處理問題的方法等。英語不僅是一門學(xué)科，同時也是一種交流語言，因此，口語練習(xí)非常重要，在當(dāng)今英語教學(xué)中，大多都會開設(shè)口語練習(xí)課，通過這種課堂方式來提高學(xué)生的英語口語水平，角色扮演是口語課中較為常用的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將心態(tài)、語言以及行為等有效的結(jié)合在一起，在角色扮演的意境中去感受英語語言的應(yīng)用以及變化的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語口語水平[1]。

2.角色扮演在口語課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢

2.1 營造良好的語言環(huán)境。眾所周知，環(huán)境能改變一個人，也能塑造一個人，對于英語口語課來說，其課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。例如，如果學(xué)生在將英語作為母語的國家生活一段時間后，每天面對的都是說英語的朋友，而自己也要通過英語與他們交流，同時在交流的過程中也了解到英語交流的方式、思想、思維等，那么這個學(xué)生的英語口語水平會得到很大的提高[2]。角色扮演就是如此，通過在英語口語課堂中利用角色扮演的形式，來讓學(xué)生扮演生活中的不同角色，然后再進(jìn)行相互的對話，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，更有利于營造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生很容易對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，而且，通過角色扮演的形式能將學(xué)生的實(shí)踐知識與理論知識充分的結(jié)合到一起，能夠有效的提高口語課的教學(xué)效果。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為第二語言，對學(xué)生的口語課教學(xué)也顯得頗為重要，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響英語口語課的學(xué)習(xí)效率。通過角色扮演的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效的將學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)的情境中，當(dāng)然，在使用該教學(xué)方法時，也要注意語言對學(xué)生的吸引力、興趣、心理因素等方面的影響，通過合理利用角色扮演方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力都集中在口語課堂中，再通過角色扮演的情境教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且，能夠提高學(xué)生對第二語言口語的理解，全面提高學(xué)生對口語的掌握能力[3]。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?？谡Z課主要是練習(xí)學(xué)生的日常生活、涉外交際、業(yè)務(wù)活動等方面的口頭表達(dá)能力，而且，通過加強(qiáng)學(xué)生英語口語的聯(lián)系也能直接提高學(xué)生的英語交際能力和書面交流能力，相比于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、演講教學(xué)法等都有著更大的優(yōu)勢，而且角色扮演教學(xué)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)英語也創(chuàng)造了更多的條件。

2.4 因材施教。傳統(tǒng)的口語課教學(xué)主要采取的教學(xué)方式是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，如果知識過于復(fù)雜會讓后進(jìn)生很難理解，對其學(xué)習(xí)的打擊也比較大，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭，如果知識過于簡單，會對優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，簡單的思索就能準(zhǔn)確地找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而通過角色扮演的方式應(yīng)用到口語課教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，這是傳統(tǒng)口語課教學(xué)方法所不具備的，教育的目的并不是將教材知識完全講述出來，而是為學(xué)生創(chuàng)造才能提供發(fā)揮的機(jī)會，角色扮演的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能通過在扮演的過程中的表演分析以及自發(fā)表演分析的結(jié)合，不僅給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)上的壓力，變壓力為動力，同時還讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇相應(yīng)的角色，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)生個體角色的發(fā)揮有著重大的意義[4]。

2.5 自我評價。學(xué)生的自我評價是提高英語口語掌握能力的主要形式，通過自我評價可以了解自身的不足，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的練習(xí)，而傳統(tǒng)的口語課的學(xué)生自我評價方式過于單一，片面性評價較為嚴(yán)重，很多學(xué)生也缺乏對自身不足之處的認(rèn)識。通過角色扮演的形式，可以通過互換角色的形式來了解自身的不足之處，看其他同學(xué)的表達(dá)、情感等方式，可以準(zhǔn)確的對自己的不足之處進(jìn)行定位，再通過角色扮演加強(qiáng)口語的練習(xí)[5]。另外，通過角色扮演的方式，如果學(xué)生扮演的角色較為成功，就會增加學(xué)生的成就感以及責(zé)任感，在進(jìn)行自我評價的同時，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高口語課的教學(xué)效率。

3.角色扮演在口語課中的運(yùn)用

角色扮演是通過教師設(shè)立幾個角色，讓學(xué)生自主的選擇，或是教師進(jìn)行安排，并進(jìn)行反復(fù)互換角色的練習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮出角色扮演的優(yōu)勢。角色扮演要把握先后順序，這是運(yùn)用角色扮演法教學(xué)的關(guān)鍵。

3.1 角色扮演法運(yùn)用前的準(zhǔn)備工作。該環(huán)節(jié)是角色扮演在口語課中運(yùn)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是最重要的關(guān)節(jié)，其中主角為教師。該環(huán)節(jié)是對教師有著一定的要求，不能隨意運(yùn)用角色扮演法對學(xué)生施教，要根據(jù)教材的內(nèi)容，同時也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，其中設(shè)立的角色要存在一定的區(qū)別，要體現(xiàn)出鮮明的對比，哪些角色難度較為簡單，哪些角色難度較大等，這樣可以實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都能在掌握基礎(chǔ)知識的同時，不斷的提高自身的知識水平，也可以通過其他同學(xué)的扮演來學(xué)習(xí)[6]。另外，教師在設(shè)計(jì)角色扮演的情境時，要盡量與生活實(shí)例聯(lián)系起來，這樣可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中更感興趣，更能有效的提高學(xué)生角色扮演的積極性和興趣。

3.2 確定角色扮演的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用角色扮演要設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，不能漫無目的的進(jìn)行扮演，要確定教學(xué)目標(biāo)，而且，要保證教學(xué)目標(biāo)有層次性，不能過于統(tǒng)一，否則會讓后進(jìn)生很難達(dá)到，要從學(xué)生個體素質(zhì)進(jìn)行考慮，而且，在后進(jìn)生達(dá)到目標(biāo)之后，還可以通過嘗試其他的角色來提升自身的口語能力，通過角色扮演的方式不僅能提高學(xué)生的整體口語學(xué)習(xí)的效率，還能全面激發(fā)學(xué)生的斗志，就好比游戲升級一樣，逐層往上升，逐個難度的角色進(jìn)行嘗試[7]。endprint

3.3 角色扮演的評價階段。該階段主要分為三種評價方式，一種是學(xué)生通過在角色扮演中對扮演成功角色的分析，再結(jié)合自身的扮演程度，對自身進(jìn)行評價，充分認(rèn)識到自身的不足之處，并通過成功案例的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足。第二種是通過其他同學(xué)的評價，在進(jìn)行角色扮演的過程中，不可能全班同學(xué)同時進(jìn)行扮演，會有一部分學(xué)生處在空閑狀態(tài)，而這部分學(xué)生也將充當(dāng)評委的角色，一方面可以通過其他同學(xué)的演練來加強(qiáng)對口語知識的認(rèn)識，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處來進(jìn)行評價;第三種是通過教師的評價，教師評價是作為口語課的最后評價也是教師通過對以上兩種評價方式的總結(jié)，再加上教師自身對學(xué)生角色扮演的分析，來對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識到自身的不足。

4.角色扮演在口語課運(yùn)用中應(yīng)注意的要點(diǎn)

4.1 注意學(xué)生的自主訓(xùn)練和探索。角色扮演的教學(xué)方式，是讓學(xué)生充分認(rèn)識到各個角色扮演的形式，而教師不能急于求成的去一一指點(diǎn)學(xué)生，這樣倒起到了反作用，讓學(xué)生自主去訓(xùn)練，自主探討，通過在不斷的鉆研和發(fā)現(xiàn)，從中找到答案，這樣使學(xué)生對知識具有更為深刻記憶，而且，還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和艱辛。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。評價雖然是指出他人以及發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，但是，卻能有效的促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，尤其是在自身進(jìn)行角色扮演時，對自我的評價能力，不能讓學(xué)生覺得角色扮演一時之樂就不了了之，要懂得如何來評價他人，以及對自我的評價，這不僅是有效完成口語練習(xí)的目標(biāo)，同時能夠及時的發(fā)現(xiàn)他人口語中的不足，如果不懂得對他人以及對自己的評價，角色扮演也僅是一場演出，起不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果，因此，教師應(yīng)注意在進(jìn)行角色扮演的過程中，要全面培養(yǎng)學(xué)生的評價以及自我評價的能力。

4.3 淡化師生界線。角色扮演就是讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，展現(xiàn)出各個角色的語言特色，這時教師也應(yīng)放下教師的地位，要與學(xué)生融到一起，共同進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這是值得教師注意的一個問題。在進(jìn)行角色演練中，師生之間的界線可能是影響到學(xué)生進(jìn)行角色扮演的障礙，因此，為了讓角色扮演在口語課堂中取得更大的效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要相信學(xué)生的能力，不應(yīng)讓學(xué)生受到拘束，給學(xué)生一個張揚(yáng)個性的邊沿空間，盡情的發(fā)揮自己，這樣才能充分展現(xiàn)出角色扮演的優(yōu)勢。

本文主要針對于角色扮演在口語課中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析，通過本文的探討，我們了解到，在口語課堂教學(xué)中，教師在利用角色扮演教學(xué)法教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的角色以及口語練習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)良好的口語學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

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作者簡介：

雷春葉，貴州省畢節(jié)學(xué)院外國語學(xué)院，英語專業(yè)。endprint