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        計算機應用軟件項目實訓課程設計

        2014-12-13 20:15:49陳明華,石冬凌,熊耀華
        軟件工程 2014年12期
        關鍵詞:軟件工程課程設計

        陳明華,石冬凌,熊耀華

        摘? 要:《計算機應用軟件項目實訓》開設于大學四年級上學期,作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項目,在整個課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設置,以及課程實施、考核評價等幾方面進行闡述。

        關鍵詞:軟件工程;課程設計;應用軟件項目實訓

        中圖分類號:G717?????????? 文獻標識碼:A

        1?? 引言(Introduction)

        大連東軟信息學院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學改革[1,2],將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標。在培養(yǎng)應用型人才的過程中,實踐類課程起到了很大的作用,《計算機應用軟件項目實訓》是軟件工程專業(yè)的一級項目,近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下,逐步改革、完善,從課程內(nèi)容、授課方式到教學資源形成一套完善的授課體系。

        2? 課程在課程體系中的位置(Course in the whole

        curriculum)

        在教學過程中,我院將學生的大學學習分為五個階段,即基礎學習、專業(yè)基礎學習、專業(yè)技術學習、專業(yè)能力實訓和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng),前四個階段分別對應了課程體系的四個階段(圖1),最后一個階段貫穿整個大學教育的始終。教學中堅持以項目為導向,將項目的設計和實現(xiàn)貫穿大學的四年教學。在此基礎上,學院實施“1321”的學期設置,把一學年分成了三個學期,兩個學期進行理論教學,一個學期開展實踐教學[3]。

        軟件工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)應用軟件工程師,整個的課程體系分成了四個階段(圖1),分別是基礎課程、專業(yè)基礎課程、應用技能課程和專業(yè)技能拓展課程?!队嬎銠C應用軟件項目實訓》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程,整個課程內(nèi)容為一個較大規(guī)模項目。我們認為順利通過該課程的學生,達到了初級軟件工程師的能力要求。

        圖1 課程體系域專業(yè)能力及就業(yè)崗位對應關系

        Fig.1 Correspondences between professional competencies

        in the curriculum and jobs

        3?? 課程內(nèi)容設置(Content of the course)

        3.1?? 課程培養(yǎng)目標

        本課程開設的目標是使學生通過大型項目的開發(fā),熟悉項目開發(fā)流程,理解項目管理的基本理念,靈活運用需求分析及系統(tǒng)設計方法,提高技術的使用熟練度,充分鍛煉團隊開發(fā)的協(xié)作能力,理解測試過程及Bug跟蹤的流程,從而積累真實的項目開發(fā)經(jīng)驗,拉近與企業(yè)用人需求的距離。

        項目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標體系,本項目重點培養(yǎng)八項3級能力指標。

        表 1 項目培養(yǎng)能力體系

        Tab.1 Capability system of the project

        3.2?? 項目內(nèi)容和進度安排

        隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展,主流應用軟件的類型也在不斷變化著,從最初的桌面應用到基于Web的應用,再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用。本課程要求學生開發(fā)的項目來自于合作企業(yè)中最新的項目,以達到和市場接軌的目的。

        在課程進度安排如表2所示,包括準備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學時,50次課,進度安排包括準備階段和三個增量階段,表2給出了一個增量的進度安排。項目準備階段完成整個項目的構思,各個增量階段,按照分析、設計、實施、運行和評審等步驟進行。

        表2 項目內(nèi)容進度安排

        Tab.2 Content and schedule of the project

        (續(xù)表)

        4?? 項目實施(Implementation of the project)

        項目教學實施過程主要采用情景教學的方式和分組教學的組織形式。項目實施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境,教師擔當類似項目經(jīng)理的角色,負責監(jiān)控項目的整個進度和項目質(zhì)量,將每個學生小組視為一個開發(fā)團隊,讓學生模擬企業(yè)中相應的工程師角色,在教師的指導下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進行項目開發(fā),使得參與一級項目的學生獲得更真實的項目開發(fā)體驗,就業(yè)后能更快地適應企業(yè)工作。

        5?? 考核評價(Examination and evaluation)

        教師對各小組成員項目開發(fā)過程進行監(jiān)控和打分,作為本課程的形成性考核,項目結束后安排統(tǒng)一的關于軟件項目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試,作為課程的終結性考核。各項考核的內(nèi)容與本項目的能力培養(yǎng)目標相對應,如表3所示。這樣,當學生完成了本課程的學習,可以從八個能力方面對學生情況進行全面的評價,對其今后的發(fā)展會比以往單純的分數(shù)有更大的幫助。

        表3 考核項目與能力指標對照關系

        Tab.3 Correspondences between the examination items

        and the ability indicators

        6?? 結論(Conclusion)

        《計算機應用軟件項目實訓》是大連東軟信息學院

        軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項三級能力作為培養(yǎng)目標。課程安排盡量模擬企業(yè)的實際情況課程內(nèi)容和進度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型,規(guī)定了各個階段的目標和成果物,各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組;課程實施的過程采用分組的形式,小組成員根據(jù)項目開發(fā)的實際角色開展工作,使學生有最真實的項目開發(fā)體驗。項目的考核與培養(yǎng)目標相對照,對學生的八項能力給出考核結論,幫助學生查缺補漏。

        參考文獻(References)

        [1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

        與實踐[J].計算機教育,2010,11:23-29.

        [2] 溫濤.探討構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

        中國高等教育,2011,7:41-43.

        [3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設

        計與實施[J].教育教學論壇,2012,9:74-75.

        作者簡介:

        陳明華(1979-),女,碩士,副教授.研究領域:軟件開發(fā),算

        法設計.

        石冬凌(1973-),女,碩士,講師.研究領域:軟件工程,軟件

        項目管理.

        熊耀華(1973-),男,碩士,副教授.研究領域:軟件工程教育.endprint

        摘? 要:《計算機應用軟件項目實訓》開設于大學四年級上學期,作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項目,在整個課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設置,以及課程實施、考核評價等幾方面進行闡述。

        關鍵詞:軟件工程;課程設計;應用軟件項目實訓

        中圖分類號:G717?????????? 文獻標識碼:A

        1?? 引言(Introduction)

        大連東軟信息學院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學改革[1,2],將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標。在培養(yǎng)應用型人才的過程中,實踐類課程起到了很大的作用,《計算機應用軟件項目實訓》是軟件工程專業(yè)的一級項目,近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下,逐步改革、完善,從課程內(nèi)容、授課方式到教學資源形成一套完善的授課體系。

        2? 課程在課程體系中的位置(Course in the whole

        curriculum)

        在教學過程中,我院將學生的大學學習分為五個階段,即基礎學習、專業(yè)基礎學習、專業(yè)技術學習、專業(yè)能力實訓和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng),前四個階段分別對應了課程體系的四個階段(圖1),最后一個階段貫穿整個大學教育的始終。教學中堅持以項目為導向,將項目的設計和實現(xiàn)貫穿大學的四年教學。在此基礎上,學院實施“1321”的學期設置,把一學年分成了三個學期,兩個學期進行理論教學,一個學期開展實踐教學[3]。

        軟件工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)應用軟件工程師,整個的課程體系分成了四個階段(圖1),分別是基礎課程、專業(yè)基礎課程、應用技能課程和專業(yè)技能拓展課程?!队嬎銠C應用軟件項目實訓》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程,整個課程內(nèi)容為一個較大規(guī)模項目。我們認為順利通過該課程的學生,達到了初級軟件工程師的能力要求。

        圖1 課程體系域專業(yè)能力及就業(yè)崗位對應關系

        Fig.1 Correspondences between professional competencies

        in the curriculum and jobs

        3?? 課程內(nèi)容設置(Content of the course)

        3.1?? 課程培養(yǎng)目標

        本課程開設的目標是使學生通過大型項目的開發(fā),熟悉項目開發(fā)流程,理解項目管理的基本理念,靈活運用需求分析及系統(tǒng)設計方法,提高技術的使用熟練度,充分鍛煉團隊開發(fā)的協(xié)作能力,理解測試過程及Bug跟蹤的流程,從而積累真實的項目開發(fā)經(jīng)驗,拉近與企業(yè)用人需求的距離。

        項目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標體系,本項目重點培養(yǎng)八項3級能力指標。

        表 1 項目培養(yǎng)能力體系

        Tab.1 Capability system of the project

        3.2?? 項目內(nèi)容和進度安排

        隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展,主流應用軟件的類型也在不斷變化著,從最初的桌面應用到基于Web的應用,再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用。本課程要求學生開發(fā)的項目來自于合作企業(yè)中最新的項目,以達到和市場接軌的目的。

        在課程進度安排如表2所示,包括準備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學時,50次課,進度安排包括準備階段和三個增量階段,表2給出了一個增量的進度安排。項目準備階段完成整個項目的構思,各個增量階段,按照分析、設計、實施、運行和評審等步驟進行。

        表2 項目內(nèi)容進度安排

        Tab.2 Content and schedule of the project

        (續(xù)表)

        4?? 項目實施(Implementation of the project)

        項目教學實施過程主要采用情景教學的方式和分組教學的組織形式。項目實施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境,教師擔當類似項目經(jīng)理的角色,負責監(jiān)控項目的整個進度和項目質(zhì)量,將每個學生小組視為一個開發(fā)團隊,讓學生模擬企業(yè)中相應的工程師角色,在教師的指導下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進行項目開發(fā),使得參與一級項目的學生獲得更真實的項目開發(fā)體驗,就業(yè)后能更快地適應企業(yè)工作。

        5?? 考核評價(Examination and evaluation)

        教師對各小組成員項目開發(fā)過程進行監(jiān)控和打分,作為本課程的形成性考核,項目結束后安排統(tǒng)一的關于軟件項目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試,作為課程的終結性考核。各項考核的內(nèi)容與本項目的能力培養(yǎng)目標相對應,如表3所示。這樣,當學生完成了本課程的學習,可以從八個能力方面對學生情況進行全面的評價,對其今后的發(fā)展會比以往單純的分數(shù)有更大的幫助。

        表3 考核項目與能力指標對照關系

        Tab.3 Correspondences between the examination items

        and the ability indicators

        6?? 結論(Conclusion)

        《計算機應用軟件項目實訓》是大連東軟信息學院

        軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項三級能力作為培養(yǎng)目標。課程安排盡量模擬企業(yè)的實際情況課程內(nèi)容和進度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型,規(guī)定了各個階段的目標和成果物,各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組;課程實施的過程采用分組的形式,小組成員根據(jù)項目開發(fā)的實際角色開展工作,使學生有最真實的項目開發(fā)體驗。項目的考核與培養(yǎng)目標相對照,對學生的八項能力給出考核結論,幫助學生查缺補漏。

        參考文獻(References)

        [1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

        與實踐[J].計算機教育,2010,11:23-29.

        [2] 溫濤.探討構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

        中國高等教育,2011,7:41-43.

        [3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設

        計與實施[J].教育教學論壇,2012,9:74-75.

        作者簡介:

        陳明華(1979-),女,碩士,副教授.研究領域:軟件開發(fā),算

        法設計.

        石冬凌(1973-),女,碩士,講師.研究領域:軟件工程,軟件

        項目管理.

        熊耀華(1973-),男,碩士,副教授.研究領域:軟件工程教育.endprint

        摘? 要:《計算機應用軟件項目實訓》開設于大學四年級上學期,作為軟件工程專業(yè)的壓頂石項目,在整個課程體系中占有非常重要的地位。本文將從課程在課程體系中的位置、課程內(nèi)容設置,以及課程實施、考核評價等幾方面進行闡述。

        關鍵詞:軟件工程;課程設計;應用軟件項目實訓

        中圖分類號:G717?????????? 文獻標識碼:A

        1?? 引言(Introduction)

        大連東軟信息學院自2006年開展TOPCARES-CDIO教育教學改革[1,2],將企業(yè)所需人才的能力作為人才培養(yǎng)的目標。在培養(yǎng)應用型人才的過程中,實踐類課程起到了很大的作用,《計算機應用軟件項目實訓》是軟件工程專業(yè)的一級項目,近年來在TOPCARES-CDIO理念的指引下,逐步改革、完善,從課程內(nèi)容、授課方式到教學資源形成一套完善的授課體系。

        2? 課程在課程體系中的位置(Course in the whole

        curriculum)

        在教學過程中,我院將學生的大學學習分為五個階段,即基礎學習、專業(yè)基礎學習、專業(yè)技術學習、專業(yè)能力實訓和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng),前四個階段分別對應了課程體系的四個階段(圖1),最后一個階段貫穿整個大學教育的始終。教學中堅持以項目為導向,將項目的設計和實現(xiàn)貫穿大學的四年教學。在此基礎上,學院實施“1321”的學期設置,把一學年分成了三個學期,兩個學期進行理論教學,一個學期開展實踐教學[3]。

        軟件工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)應用軟件工程師,整個的課程體系分成了四個階段(圖1),分別是基礎課程、專業(yè)基礎課程、應用技能課程和專業(yè)技能拓展課程?!队嬎銠C應用軟件項目實訓》是第四階段的專業(yè)技能拓展課程,整個課程內(nèi)容為一個較大規(guī)模項目。我們認為順利通過該課程的學生,達到了初級軟件工程師的能力要求。

        圖1 課程體系域專業(yè)能力及就業(yè)崗位對應關系

        Fig.1 Correspondences between professional competencies

        in the curriculum and jobs

        3?? 課程內(nèi)容設置(Content of the course)

        3.1?? 課程培養(yǎng)目標

        本課程開設的目標是使學生通過大型項目的開發(fā),熟悉項目開發(fā)流程,理解項目管理的基本理念,靈活運用需求分析及系統(tǒng)設計方法,提高技術的使用熟練度,充分鍛煉團隊開發(fā)的協(xié)作能力,理解測試過程及Bug跟蹤的流程,從而積累真實的項目開發(fā)經(jīng)驗,拉近與企業(yè)用人需求的距離。

        項目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標體系,本項目重點培養(yǎng)八項3級能力指標。

        表 1 項目培養(yǎng)能力體系

        Tab.1 Capability system of the project

        3.2?? 項目內(nèi)容和進度安排

        隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展,主流應用軟件的類型也在不斷變化著,從最初的桌面應用到基于Web的應用,再到目前的電腦、手機客戶端與Web端多客戶端平臺應用。本課程要求學生開發(fā)的項目來自于合作企業(yè)中最新的項目,以達到和市場接軌的目的。

        在課程進度安排如表2所示,包括準備階段和增量開發(fā)階段。課程共200學時,50次課,進度安排包括準備階段和三個增量階段,表2給出了一個增量的進度安排。項目準備階段完成整個項目的構思,各個增量階段,按照分析、設計、實施、運行和評審等步驟進行。

        表2 項目內(nèi)容進度安排

        Tab.2 Content and schedule of the project

        (續(xù)表)

        4?? 項目實施(Implementation of the project)

        項目教學實施過程主要采用情景教學的方式和分組教學的組織形式。項目實施盡可能模擬企業(yè)的開發(fā)環(huán)境,教師擔當類似項目經(jīng)理的角色,負責監(jiān)控項目的整個進度和項目質(zhì)量,將每個學生小組視為一個開發(fā)團隊,讓學生模擬企業(yè)中相應的工程師角色,在教師的指導下按照規(guī)范的軟件開發(fā)過程進行項目開發(fā),使得參與一級項目的學生獲得更真實的項目開發(fā)體驗,就業(yè)后能更快地適應企業(yè)工作。

        5?? 考核評價(Examination and evaluation)

        教師對各小組成員項目開發(fā)過程進行監(jiān)控和打分,作為本課程的形成性考核,項目結束后安排統(tǒng)一的關于軟件項目管理和軟件開發(fā)等的閉卷考試,作為課程的終結性考核。各項考核的內(nèi)容與本項目的能力培養(yǎng)目標相對應,如表3所示。這樣,當學生完成了本課程的學習,可以從八個能力方面對學生情況進行全面的評價,對其今后的發(fā)展會比以往單純的分數(shù)有更大的幫助。

        表3 考核項目與能力指標對照關系

        Tab.3 Correspondences between the examination items

        and the ability indicators

        6?? 結論(Conclusion)

        《計算機應用軟件項目實訓》是大連東軟信息學院

        軟件工程專業(yè)的一門非常重要的實踐課程。本課程根據(jù)TOPCARES-CDIO能力體系提取八項三級能力作為培養(yǎng)目標。課程安排盡量模擬企業(yè)的實際情況課程內(nèi)容和進度安排遵照軟件開發(fā)的過程和模型,規(guī)定了各個階段的目標和成果物,各成果物均提供樣例或模板給開發(fā)小組;課程實施的過程采用分組的形式,小組成員根據(jù)項目開發(fā)的實際角色開展工作,使學生有最真實的項目開發(fā)體驗。項目的考核與培養(yǎng)目標相對照,對學生的八項能力給出考核結論,幫助學生查缺補漏。

        參考文獻(References)

        [1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索

        與實踐[J].計算機教育,2010,11:23-29.

        [2] 溫濤.探討構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].

        中國高等教育,2011,7:41-43.

        [3] 寇有志.基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設

        計與實施[J].教育教學論壇,2012,9:74-75.

        作者簡介:

        陳明華(1979-),女,碩士,副教授.研究領域:軟件開發(fā),算

        法設計.

        石冬凌(1973-),女,碩士,講師.研究領域:軟件工程,軟件

        項目管理.

        熊耀華(1973-),男,碩士,副教授.研究領域:軟件工程教育.endprint

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