吳遠(yuǎn)航

摘 要 流利性是第二語言學(xué)習(xí)者口語質(zhì)量的重要標(biāo)志，語塊同時(shí)兼有詞匯和語法的特征與功能，有助于口語產(chǎn)出的流利性，語塊的輸入與口語流利性有正相關(guān)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞 口語流利性 語塊 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Association of Language Block Input and Oral Fluency

WU Yuanhang

（School of Foreign Languages of Jiujiang University， Jiujiang， Jiangxi 332005）

Abstract Fluency is an important symbol of oral quality of second language learners， and with both vocabulary and grammar of features and functions to help fluency spoken output， input and oral fluency is positively related to association.

Key words oral fluency; block; association

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，中國學(xué)生的英語水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而相對(duì)于聽、讀和寫另外三項(xiàng)技能，學(xué)生的口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱，也可以說“說”己經(jīng)成為了影響學(xué)生英語語用能力提高的一塊短板，也越來越引起高教界的重視。作為二語教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語流利性就應(yīng)當(dāng)被放在相當(dāng)重要的位置。通過改進(jìn)教學(xué)方法以提升學(xué)生英語口語交際的流利性是我們外語教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，而語塊理論的研究和應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了參考和依據(jù)。

1 口語流利性的界定和產(chǎn)出原理

口語流利性指的是在自然言語交際過程中，運(yùn)用一種可被聽者理解的第二語言變體來及時(shí)、有效和連貫地表達(dá)自己的會(huì)話意圖或思想觀點(diǎn)，完成交際任務(wù)的能力。Crystal和Varley兩位語言學(xué)家把流利性定義為“一個(gè)人所具有的動(dòng)作的協(xié)調(diào)和流暢程度”，應(yīng)用到語言教學(xué)中，則指學(xué)生良好地掌握詞匯和語法，口語說得自然快速，話語的產(chǎn)出連續(xù)而通暢。國內(nèi)學(xué)者張文忠教授認(rèn)為口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體流暢連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語言可接受性應(yīng)為言語聽辨者所能正確感受。

從第二語言習(xí)得的過程來看，首先學(xué)習(xí)者通過一定的語言學(xué)習(xí)或習(xí)得在大腦中儲(chǔ)存了一定的目的語語言知識(shí)或語言規(guī)則，例如語音、詞匯、句法知識(shí)等。當(dāng)出現(xiàn)交際需要，二語學(xué)習(xí)者先會(huì)進(jìn)入大腦語言材料庫搜尋相關(guān)的詞匯，隨即根據(jù)已掌握的語言規(guī)則把這些材料組合起來（一個(gè)語言編碼過程）。接著會(huì)有一個(gè)輸出過程，編排好的語碼再由大腦指令通過發(fā)音器官發(fā)出。其次，人腦要能快速地有選擇性地識(shí)別相關(guān)的語言材料并隨即自動(dòng)化地編碼輸出，也就是將雜亂的語碼變成程序性的可被理解的語言。這種能力也就是大腦的程序性自動(dòng)化，是二語習(xí)得中的一種重要能力。

2 語塊的定義和特征

語塊（也叫預(yù)制語塊、詞塊和詞串）是指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較為固定的通常大于單詞的語言結(jié)構(gòu)。它的結(jié)構(gòu)相對(duì)固定性有別于傳統(tǒng)意義上的詞匯，但它同時(shí)兼有詞匯和語法的特征，因而有助于語言產(chǎn)出的流利性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

從形式上看，語塊分為多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子建構(gòu)語塊。其中多元詞語塊通常較短，常見的是由三詞或四詞組成，結(jié)構(gòu)比較固定，如：all of a sudden， as a result， wait a moment;這種聚合詞語能夠像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用，但形式不能改變，否則會(huì)引起歧義和誤解。習(xí)俗語語塊通常為類似句子長(zhǎng)度的短語，相對(duì)固定，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，通常表現(xiàn)為警句、格言、諺語和社交會(huì)話俗語，如Nice to see you和A watched pot never boils;短語架構(gòu)語塊通常是指一些可填空的不太長(zhǎng)的構(gòu)架基本固定的語塊，具有一定靈活性，但可變性受結(jié)構(gòu)的限制，如to one' s surprise ? ? ?，as ? ? ?as possible;句子建構(gòu)語塊和前者有些類似，也有一個(gè)空槽，為表達(dá)某個(gè)概念提供完整的句了框架，相對(duì)較長(zhǎng)，有較強(qiáng)的靈活性，如I hope that ? ? ? ;Im ? ? ? to do the job.

從語用上講，語塊可以分為五種。會(huì)話目的語塊用來描述會(huì)話功能，表達(dá)客氣、詢問、請(qǐng)求、反對(duì)等，如How are you！ 和May I ? ? ?等;會(huì)話保持語塊指的是表達(dá)會(huì)話開始、繼續(xù)、結(jié)束等交際規(guī)則的預(yù)制語塊，如Attention please和go ahead等;話語設(shè)置語塊用來連接話語結(jié)構(gòu)和意義的預(yù)制語塊，使語篇自然連貫，其中的邏輯關(guān)系清晰分明，如not only ? ? ? but also ? ? ?等。

3 語塊輸入與口語流利性的關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究

原萍、郭粉絨等（2010）通過收集12名英語專業(yè)大二學(xué)生在一年中兩個(gè)不同語言發(fā)展階段的口語語料，分析并總結(jié)了他們?cè)趦纱慰谡Z產(chǎn)出中的語塊與口語流利性之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：受試在學(xué)生在平均語流長(zhǎng)、發(fā)聲時(shí)間比、語速三項(xiàng)口語流利性指標(biāo)中都有顯著提高，而平均停頓長(zhǎng)度明顯下降，而且受試學(xué)生使用的語塊數(shù)量和語速、發(fā)聲時(shí)間比、平均語流長(zhǎng)、平均停頓長(zhǎng)等口語流利性指標(biāo)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。

繆海燕（2006）分別從不同語言水平受試的口語產(chǎn)出中句子構(gòu)造框架使用的數(shù)量、頻率及句子構(gòu)造框架的語篇功能兩方面來考察受試使用句子構(gòu)造框架的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)口語越流利的受試者使用句子構(gòu)造框架的數(shù)量越多、頻率越高。

張文忠等（2003）采用了語速、發(fā)聲時(shí)間比、平均語流長(zhǎng)和每百音節(jié)更改次數(shù)等時(shí)間性指標(biāo)對(duì)二語口語流利性進(jìn)行量化測(cè)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語流利性的發(fā)展雖然表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，但是大量的課堂內(nèi)外的語塊輸入訓(xùn)練有助于減輕工作記憶的負(fù)荷，使有限的資源可以處理其他更多的語言任務(wù)，提高了語言構(gòu)建的效率，使得口語產(chǎn)出更為流暢。

根據(jù)Hakuta（1974）的研究：兒童的語言學(xué)習(xí)開始于語言模塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在這個(gè)特定的必經(jīng)的初級(jí)階段，兒童在可能的語言環(huán)境中會(huì)努力嘗試使用大量未加分析的語言模塊來表達(dá)情感。隨著語言能力的繼續(xù)提高，兒童不斷地在實(shí)際的言語交流中大量地運(yùn)用語言模塊。同時(shí)，又會(huì)有一個(gè)逆向求解過程，就是能利用這些內(nèi)化并實(shí)踐了的語言模塊對(duì)原始的語言素材進(jìn)行分析，句法知識(shí)就逐漸地在兒童大腦中構(gòu)成。當(dāng)兒童剛開始使用This is mine這個(gè)語塊時(shí)，這三個(gè)詞在他們腦海中是一個(gè)固定而不可分割的一個(gè)整體，沒有意識(shí)到這個(gè)語言單位由三個(gè)詞構(gòu)成，可以分析解讀。但是，兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的語塊模式后，取得了一定的語言經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)下意識(shí)地抽象出一些語塊的構(gòu)成規(guī)則，并進(jìn)一步內(nèi)化成語法能力，而語塊還是會(huì)作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫中。

4 分析與討論

從二語習(xí)得理論上看，儲(chǔ)存在大腦中的語塊具有較強(qiáng)的可及性。由于預(yù)制語塊是事先已經(jīng)以整體形式儲(chǔ)存在記憶中的語料，在實(shí)際的口語應(yīng)用中可作為綜合的整體直接運(yùn)用，從而不必臨時(shí)按語法規(guī)則去生成，節(jié)省了語言生成的時(shí)間。即使其形式具有一定的可變性，其變化的程度也是有限的，有利于語言的迅速產(chǎn)出。所以，在語言運(yùn)用中預(yù)制語塊的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是對(duì)計(jì)算資源的需求不高，而又極容易接近，檢索和提取利用的速度相當(dāng)快，有利于口語表達(dá)的流利性。由于直接使用語塊，口語產(chǎn)生者節(jié)省了語言在人腦中的處理時(shí)間，就會(huì)提高說話的速度和長(zhǎng)度?；陬A(yù)制語塊的這一顯著特點(diǎn)，說話者在口語表達(dá)時(shí)不需要特別在意語法分析和句子形式，節(jié)約的計(jì)算資源和注意力可以投向語言的意義匹配，那么意義在交際中的優(yōu)先地位和連貫性就會(huì)得到保證，從而得到理想的交際效果。同樣，語塊與停頓長(zhǎng)度、非言語聲音和修改重復(fù)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是語塊使用越多，停頓時(shí)間越短、修改重復(fù)以及非語言聲音等不流利現(xiàn)象越少。

在實(shí)際的二語教學(xué)中，中國學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，中式英語是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，交際效果就會(huì)大大削弱。其中的一個(gè)原因是他們把大腦語料庫中的英語單詞用漢語遷移過來的規(guī)則倉促地組合在一起，詞匯搭配的不當(dāng)和語義表達(dá)的偏差就不奇怪了。針對(duì)這一點(diǎn)，語塊優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在于語言在產(chǎn)出中不需臨時(shí)組合，可以避免詞匯搭配不當(dāng)，而且提高了英語表達(dá)的效率，壓縮了準(zhǔn)備時(shí)間，保證了英語表達(dá)的流暢性和即時(shí)交際的流利性。

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