張亨國，張夢純，方 旭

（蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

開放教育資源（Open Educational Resources OER）運動在教育全球化和信息化的背景下愈演愈烈，而作為其十幾年質(zhì)性演變的成果——MOOC（Massive Online Open Course）大規(guī)模在線開放課程［1，2］無疑已經(jīng)在教育界掀起了“一場數(shù)字海嘯”［3］。我國正在建設的精品開放課程是具有中國特色的大規(guī)模在線開放課程，MOOC 與精品開放課程的目標極為相似，通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，使得知識成為人類共同的財產(chǎn)。

1 MOOC 發(fā)展歷程

2001 年美國麻省理工學院（MIT）實施開放式課件項目（Open Course Ware OCW），將學校開設的所有課件資料上網(wǎng)并免費提供給世界各地的學習者。2002 年，聯(lián)合國教科文組織提出了開放教育資源，通過信息技術向?qū)W習者提供基于非商業(yè)用途可被自由免費查閱、參考或應用的各類教育類資源。2008年MOOC 作為開放教育資源運動的新發(fā)現(xiàn)、新突破在教育領域出現(xiàn)，MOOC 是由加拿大學者Dave cormier 與Bryan Alexander提出［4］，以CCK，MobiMOOC 等課程為代表，主要基于關聯(lián)主義的學習理論，也被稱為cMOOC。2012 年以Coursera，Udacity，edX 為主要推動力的新型開放課程類型xMOOC 在教育領域引發(fā)了一場教育風暴，為教育界打開了一個新視角。

2 Coursera 平臺概述

2.1 簡介

Coursera 成立于2012 年初，是由達芙妮·科勒（Daphne Koller）與安德魯·吳（Andrew Ng）共同創(chuàng)辦的［5］，旨在同世界頂尖大學合作，免費向?qū)W習者提供在線課程［6］。到目前為止，Coursera已經(jīng)是世界上最大的MOOC 平臺，它與110 所知名大學合作，創(chuàng)設了723 門學習課程，提供給任何人可學習的免費在線公開課程。筆者通過參加Coursera 部分課程的學習，認為該平臺不僅對我國正在進行的開放課程建設具有參考意義，同時也可以成為高校師生終身學習和自我學習的重要途徑。

2.2 課程設計模式的特征

筆者根據(jù)自己的專業(yè)和興趣注冊并跟進了Coursera 平臺上的幾門課程，根據(jù)對這幾門課程的跟蹤學習，對其課程設計模式有深刻體會，總結如下：

（1）在線學習的有效性：在線學習在終身教育領域發(fā)揮了重要的作用。事實上，美國教育部最近發(fā)表的一份報告指出，“使用在線學習（無論完全在線或混合）方式的班級平均要比僅使用面對面教學的班級取得的學習效果更好”。

（2）視頻設計的人性化：Coursera 的教學視頻長度平均限定在10 分鐘左右，有助于學習者在短時間內(nèi)進行高效學習，滿足碎片化交互學習需求。在授課視頻中采用程序教學法，該教學法是由美國著名教學心理學家斯金納提出。在Coursera 平臺上，各所學校和機構的教學者按照其對學習過程的理解把學習內(nèi)容分解為幾部分，按照一定順序?qū)?nèi)容排列起來，在每一部分中提出問題或測驗，要求學生做出回答與解釋，然后核對答案，在解釋正確以后繼續(xù)下一部分的學習。學生通過觀看簡短課程錄像，回答交互問題，完成學生互評作業(yè)，并且與同學和老師一起交流。在學習過程中，學生可以自行決定學習進度，按照自己最適宜的速度進行學習，由于有自己的思考時機，學習較容易成功。

（3）互動環(huán)節(jié)的多樣性：Coursera 充分利用社交軟件為師生提供大量的互動方式。如Coursera 的Course Wiki 平臺，它向?qū)W習者呈現(xiàn)教學的內(nèi)容、筆記、問題以及相關資源，并開發(fā)協(xié)同編輯功能。而隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，論壇、博客等都為師生學習心得、學習問題的交流討論提供了有效途徑。同時，同一城市的學習者還可以自發(fā)地組織參加線下見面會，進行交流學習。

（4）評價方式的多元性：在許多課程中，最重要的作業(yè)往往不能夠由計算機來進行評分。Coursera 平臺使用互評作業(yè)的方法，即學生可以進行互相評分并給出反饋意見。這種方法在很多研究中被證明是有效的，它不僅能夠提供準確的評分，而且評閱他人作業(yè)的經(jīng)驗對學習者而言大有益處。學習者互評的目的不在于打分，而是為學習者提供一個從同學中獲得建設性反饋的機會，促進學習者間的交流，拓展學習范圍。在同學互評過程中，Coursera 平臺提供同學互評標準給學習者作為參考。另外，Coursera 平臺鼓勵學習者通過論壇分享練習作業(yè)，這樣就能獲得更多開放性的反饋。

2.3 課程運行模式

Coursera 有其獨特的課程運行模式，學習者在選擇課程進行學習前，須填寫個人信息注冊成為Coursera 的賬戶。

Coursera 平臺會提前將所要開設的課程掛在網(wǎng)上供學習者瀏覽，學習者可以根據(jù)課程名稱、學科類別、大學或老師進行查找感興趣的課程。學習者也可以選擇專項課程，專項課程是著名大學針對特定主題設計的課程，旨在讓學習者掌握應用技術。在學習者選擇成功以后，會收到歡迎加入相關課程的郵件。

學習者選擇好課程后，進入相關課程。一門課程會在特定的時間段開放，進入課程以后，學習者可以預覽課程的視頻介紹、作業(yè)要求、課程大綱、課程形式以及相關的課程信息來調(diào)整學習時間并提前做好先修知識的準備。課程開始后，教學者按照教學計劃定期發(fā)布簡短的授課視頻，視頻中會有即時測驗，學習者還需在規(guī)定時間內(nèi)完成課后的閱讀和作業(yè)。作為網(wǎng)絡公開課程，在選課人數(shù)較多的情形下，教學者不可能逐一回答每位學習者的所有問題。如果學習者在學習過程中遇到了問題，課程論壇是解決問題的首選場所——學習者可以在每次視頻課程或本課程的總論壇進行提問和討論。教學團隊每周會對論壇上比較重要、有價值的問題優(yōu)先回答部分問題，鼓勵學習者在論壇上互相幫助，釋疑解惑。每門課程會有自己的評分原則，通常會有內(nèi)容測驗和正式評估，教學者會根據(jù)結業(yè)標準給學習者頒發(fā)結業(yè)證書或者優(yōu)秀結業(yè)證書，部分課程還擁有學分認證。圖1 所示為Coursera 平臺的課程運行模式。

圖1 Coursera 平臺的課程運行模式

3 對我國精品開放開放課程的啟示

精品開放課程是具有中國特色的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，精品開放課程與MOOC 建設的根本目標都是為了建設優(yōu)質(zhì)的、具備完善教學環(huán)節(jié)的在線課程，以促進高等教育傳統(tǒng)教學方法的變革，使知識成為人類的共同財產(chǎn)，服務于終身學習。根據(jù)筆者對Coursera 平臺上部分課程的跟蹤學習及對文獻的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面值得我國的精品開放教程學習和借鑒：

（1）轉(zhuǎn)變學習理念，保證課程的“優(yōu)質(zhì)質(zhì)量”：我國的精品課程大多是以視頻的形式將教師的上課內(nèi)容進行簡單的再次呈現(xiàn)，依然是“以課堂為中心”“以老師為中心”“以教材為中心”的傳統(tǒng)的教學形式，但先進的教育理念是以著力培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性與主動性為目標的。唯有教師的教學方式和方法敢于創(chuàng)新，別出心裁，才有可能成為轉(zhuǎn)變高等教育教學方式的典范，激發(fā)學習者的學習興趣，學生對于照本宣科式、填鴨式、講授式的教學方法并不感興趣。而在Coursera 平臺上課程形式一般為微課程，學習者對世界名校的講課方式、講課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如艾莫利大學課程“了解暴力”，阿爾伯塔大學課程“認識電子游戲”等。簡短的視頻支持學習者進行有效的碎片化學習與在線協(xié)作學習，在設計微課程的同時，兼顧了結點（相對獨立的完整的重點難點要點的講解）和網(wǎng)面（整個學習進程中教學內(nèi)容的邏輯關系）的處理整合，使學習者能夠連貫、系統(tǒng)、全面地學習。

（2）完善學習流程，加強全方位互動：我國的精品課程缺乏完備的學習流程，且在教學環(huán)節(jié)中缺少師生以及生生的交流互動。互動評價環(huán)節(jié)的設計會直接影響精品開放課程的整體質(zhì)量以及學習者的學習效果。Coursera 課程有完備的教學流程：

學生觀看視頻——課程測驗與反饋，在課程中間回答正確問題后才能繼續(xù)學習 同伴互評——社區(qū)討論——課程考試。在課程設計中嵌入交互性強的教學活動，包括課后的評測與反饋，以便強化學習者對知識的理解與記憶。我國精品課程可以借鑒Coursera 平臺中的云測評，將學習者的問題及反饋進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，定期及時地為學習者進行答疑解惑。

（3）建立多元化評價體系：我國的精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，且大多都是以簡單的問卷調(diào)查或試題測驗為主，缺乏對過程的評價。教學評價體系對于教學過程來說起著非常重要的引導作用，是不可或缺的組成部分。因此，應該根據(jù)課程的性質(zhì)要求，對學生進行適當?shù)?、有效的、多元化的評價，在重視學習成果評價的同時，要更加重視學習者自身的評價和同伴的評價，從而實現(xiàn)多角度的教學評價。

4 結語

在教育全球化、科技化的背景下，教學資源共享成為勢不可擋的發(fā)展趨勢。我國精品開放課程應該具有國際化的視野和長遠的眼光，借鑒Coursera 平臺的成功之處，更新建設理念，保證優(yōu)質(zhì)質(zhì)量，大大有利于推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，促進高等教育的改革和終身學習型社會建設。

［1］Siemens，G.Conneetivism：A Learning Theory for the Distal Age［J］.Internationl Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2005（1）：3-10.

［2］Siemens，G.What is the Theory that Underpins Our MOOCS［EB/OL］.［2014-09-15］.http：//www.elearnspace.oIg/blog2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/.

［3］The New York Times（2012）.The Year of the MOOC［EB/OL］.［2014-09-16］.http：//www.nytimes.com/2012/11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.

［4］MCAULEY A，STEWART B，SIEMENS G，et al.The MOOC Model for Digital Practice［EB/0L］.［2014-09-16］.http：//rc.k12.com.cn/cloudRes/res/show/id/377552.

［5］Coursera［DB/OL］.http：//class.coursera.org/，2014-09-16.

［6］王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC 到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.