劉道標(biāo)，惠學(xué)芹，陳西府，郁 倩，黃傳錦

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

引言

目前高校在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面存在著諸多問題：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信；創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)；實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的矛盾；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件、實(shí)驗(yàn)教師的水平和數(shù)量、實(shí)驗(yàn)資金嚴(yán)重不足；教學(xué)體系制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；企業(yè)接待實(shí)習(xí)質(zhì)量大幅降低。眾多高校學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍重課堂、輕實(shí)踐，重考試、輕創(chuàng)新。

為此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)前本科教育十分迫切而主要的任務(wù)，建設(shè)適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的教學(xué)體系，落實(shí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，搭建高水平的創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為大學(xué)生培養(yǎng)的主要工作目標(biāo)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)建立的必要性

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變的需要

我國(guó)的學(xué)生教育基本上以應(yīng)試教育為主。從某種程度來說，以考試為中心的教育模式，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上的投入相對(duì)減少，興趣與愛好難以發(fā)揮。在傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的束縛下，學(xué)生在接受教育的過程中，不斷被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。學(xué)生缺乏個(gè)性和自信，沒有冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。遇到生產(chǎn)實(shí)際問題，往往束手無策，不能很好地應(yīng)對(duì)。

因此，一個(gè)合理的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，有助于學(xué)生跳出書本、走出課堂，到實(shí)驗(yàn)室、到工廠、到社會(huì)，主動(dòng)探索和解決學(xué)習(xí)中、生活中、社會(huì)中碰到的問題。

1.2 高校教育教學(xué)改革的需要

創(chuàng)新能力來源于廣博的知識(shí)和良好的素質(zhì)。目前高校課程設(shè)置或多或少存在著這樣幾個(gè)問題：課程設(shè)置之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的設(shè)置不夠、學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較為緩慢、不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移。學(xué)生僅滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動(dòng)探索、豐富自己，沒有創(chuàng)新的主動(dòng)，便形成了知識(shí)陳舊落后的局面。

大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)的建立，促使學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐中主動(dòng)去尋求學(xué)科前沿知識(shí)，彌補(bǔ)課程體系建設(shè)中的不足。

1.3 大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要

企業(yè)需要的工程技術(shù)人才是要有較高能力的“實(shí)干家”，而不是“理論家”。所以，我們高校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足的缺陷，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。平臺(tái)提供的各種項(xiàng)目設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生將理論與實(shí)踐較好的融合，保證知識(shí)的轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)。在培育創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)帶動(dòng)更多的學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)［1］。

2 大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)的構(gòu)建

基于對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)狀的分析和結(jié)合“卓越工程師計(jì)劃”人才培養(yǎng)要求，在“以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，面向大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校機(jī)械專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了多維創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想并在實(shí)踐中逐步實(shí)施。“多維創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)”是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外教學(xué)、實(shí)踐資源，引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示。

圖1 多維創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)框架

2.1 學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)

學(xué)生是創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體，所有創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展都圍繞學(xué)生而展開。學(xué)生的廣泛參與是創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)成功進(jìn)行的關(guān)鍵因素，學(xué)生社團(tuán)作為高校學(xué)生課余生活的重要部分，也是校園文化的體現(xiàn)。以班級(jí)、二級(jí)學(xué)院學(xué)生組織為單位，建立不同層次的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)組織，帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的全面展開。

1）學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)小組。以班級(jí)為組織單位，以學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展為主要目的，將興趣愛好相同的學(xué)生組織起來，組成不同的興趣小組。興趣小組的科技活動(dòng)以學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)為主，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)調(diào)為輔，積極參與各種實(shí)踐課程及創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用學(xué)生的從眾心理，帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)［2］。

2）學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)。以二級(jí)學(xué)院學(xué)生會(huì)為組織單位，協(xié)調(diào)和組織全院大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)班級(jí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)小組進(jìn)行。同時(shí)將創(chuàng)新能力較強(qiáng)、創(chuàng)新意思及創(chuàng)新思維較活躍的學(xué)生吸引到協(xié)會(huì)，以參加各類學(xué)科競(jìng)賽為主要目的，充分利用學(xué)院資源，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)協(xié)會(huì)成員自發(fā)參加機(jī)械加工訓(xùn)練、慧魚模型裝配設(shè)計(jì)訓(xùn)練、三維建模設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教師科研項(xiàng)目等活動(dòng)，全面提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.2 學(xué)院創(chuàng)新教育平臺(tái)

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求有完備的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要合理的設(shè)置課程，構(gòu)建合理的創(chuàng)新實(shí)踐體系。其次，擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)有著事半功倍的效果，使得學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過程不再迷茫，有了很好的帶路人，而各種學(xué)科競(jìng)賽，使得學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)有了明確的主題和目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)穩(wěn)步前進(jìn)。

1）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建思想：以工業(yè)界需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)所需的基本知識(shí)和基本理論為主線，從學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，建立全新的學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)按照工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，將實(shí)踐教學(xué)分為基本認(rèn)知、專項(xiàng)運(yùn)作、創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合運(yùn)作“五個(gè)層次”，在培養(yǎng)方案“單元課程”的教學(xué)安排中，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四個(gè)類別”的實(shí)踐性環(huán)節(jié)與課程有機(jī)地組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。同時(shí)在培養(yǎng)方案中突出項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)與綜合運(yùn)作能力培養(yǎng)，增加“專業(yè)綜合能力訓(xùn)練”單元課程，在相關(guān)“單元課程”中增加“系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”節(jié)點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)體系。

鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施以省級(jí)機(jī)械工程實(shí)踐教育中心、國(guó)家級(jí)環(huán)保裝備與先進(jìn)制造實(shí)踐教育中心為依托，通過與專業(yè)培養(yǎng)同步的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2）學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計(jì)指導(dǎo)中心。大學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中并不缺乏創(chuàng)新能力，而是許多學(xué)生不知如何去做，不知道怎么去做，這就意味著學(xué)生創(chuàng)新對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，必須有人“引進(jìn)門”。教師對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)是保證學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要推動(dòng)力。

學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計(jì)指導(dǎo)中心建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配置慧魚裝配模型、暴風(fēng)機(jī)器人、樂高裝配模型、創(chuàng)新制作實(shí)驗(yàn)臺(tái)及小型加工機(jī)床，鼓勵(lì)更多大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手設(shè)計(jì)、加工，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入研發(fā)基地和項(xiàng)目開發(fā)小組，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生自身素質(zhì)和能力。針對(duì)無項(xiàng)目的個(gè)人，中心對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)其專業(yè)、特長(zhǎng)，介紹其到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或者項(xiàng)目組，引薦指導(dǎo)教師，支持其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。針對(duì)有項(xiàng)目的個(gè)人，中心對(duì)其已有的項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資源予以支持，按照項(xiàng)目本身的專業(yè)性，為其尋找合適的團(tuán)隊(duì)合作者。

3）學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)科競(jìng)賽，是以競(jìng)賽的方法增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的系列化活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革行之有效的途徑。

近幾年來學(xué)院以專業(yè)為依托，組織及承擔(dān)了校級(jí)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、模具設(shè)計(jì)競(jìng)賽、三維建模競(jìng)賽、CAD／CAM 軟件應(yīng)用技能競(jìng)賽、過程裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工業(yè)工程改善創(chuàng)意競(jìng)賽等系列校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，大力支持學(xué)生參加全國(guó)及江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生工程能力綜合訓(xùn)練競(jìng)賽、全國(guó)3D 動(dòng)力數(shù)字化建模大賽等省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究和科技發(fā)明的重要載體，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，廣大學(xué)生在課外科技活動(dòng)中鍛煉了素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)。

2.3 校企創(chuàng)新合作平臺(tái)

專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)企業(yè)制度改革的不斷深入，高校的大規(guī)模擴(kuò)張，原有的專業(yè)實(shí)習(xí)體制已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)習(xí)安排已成為高校一大難題。鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)通過加強(qiáng)與企業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，共建校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，有效緩解了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)問題。

1）企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地。創(chuàng)新校企合作教學(xué)管理模式，按照“校企合作，分層管理”的組織模式，建立校企共贏的合作培養(yǎng)機(jī)制，制訂學(xué)生到企業(yè)工程實(shí)踐的計(jì)劃，從制度上完善學(xué)生企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在與企業(yè)共同實(shí)施的實(shí)踐性的“單元課程”（如畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)等）、“節(jié)點(diǎn)”（如系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）的教學(xué)中，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員，增加在企業(yè)研發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

優(yōu)化學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是鞏固已有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，開拓新的實(shí)習(xí)基地。改變生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)方式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇不同研究方向的老師指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并進(jìn)入不同的實(shí)習(xí)基地。學(xué)院在目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并促進(jìn)教師在工作室的基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共建聯(lián)合研發(fā)中心。

對(duì)部分專業(yè)班級(jí)實(shí)行“預(yù)就業(yè)”方式，在與行業(yè)知名企業(yè)合作辦學(xué)以及與本地企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)合作協(xié)議，在協(xié)議中規(guī)定了雙方的權(quán)利與義務(wù)，在資源共享、合作雙贏的前提下，將學(xué)生的工程實(shí)踐安排列入企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，企業(yè)派專人負(fù)責(zé)學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，設(shè)置專門的崗位從事工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2）校企聯(lián)合研發(fā)中心。構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室的互動(dòng)、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以及在應(yīng)用中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

滿足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)方向各種能力培養(yǎng)的需要，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段有計(jì)劃進(jìn)入由校、企導(dǎo)師組織的科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)導(dǎo)師制教學(xué)改革方式方法的研究，充分利用各類科技平臺(tái)的資源，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)“科研與教學(xué)的互動(dòng)”。

3 結(jié)語(yǔ)

鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)通過建立學(xué)生多維創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)采取增加創(chuàng)新學(xué)分和技能學(xué)分、制定獎(jiǎng)勵(lì)政策、加大獎(jiǎng)勵(lì)力度、安排專人輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放等措施，把學(xué)生參加課外學(xué)科競(jìng)賽、參與教師科研、深入企業(yè)實(shí)踐工作的熱情進(jìn)一步鼓動(dòng)起來。學(xué)生在獲取科技信息、查閱資料、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行全方位的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練。近幾年來，鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、3D 大賽全國(guó)總決賽等國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽及多項(xiàng)省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中均獲得不俗的成績(jī)，鹽城工學(xué)院機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在較高的水平，并深受企業(yè)用戶的歡迎。

［1］殷明，朱昌平.從眾心理與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（7）：13－14.

［2］李培根.工程師教育培養(yǎng)該何以卓越［J］.中國(guó)高等教育，2011（6）：128－130.