龍 超，劉新光，周 珂

廣東醫(yī)學(xué)院:1計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室;2教務(wù)處;3計(jì)算機(jī)教研室，廣東 湛江 524023

當(dāng)今社會(huì)，由于計(jì)算機(jī)的普及程度很高，在很多家庭，計(jì)算機(jī)一直伴隨著孩子的成長，他們中有些已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)的愛好者，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)了相當(dāng)多的計(jì)算機(jī)知識(shí);有些在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)自行解決計(jì)算機(jī)軟硬件方面的各類問題;還有些學(xué)生在小學(xué)或中學(xué)時(shí)，就參加各自學(xué)校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)班，甚至參加各種級(jí)別的計(jì)算機(jī)知識(shí)競賽，他們所達(dá)到的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)水平在未入大學(xué)時(shí)就已經(jīng)有了較高的水準(zhǔn)。而有的學(xué)生卻不怎么接觸計(jì)算機(jī)，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)僅處于入門的水平，致使大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差別很大，給教學(xué)帶來一定的困難［1］。所以，結(jié)合廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)改革必須達(dá)到:①不讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，坐等著教學(xué)進(jìn)度而無所進(jìn)取;②不讓基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷的學(xué)生，似懂非懂地跟著教學(xué)進(jìn)度而無所取;③不讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，迷迷糊糊地坐在教學(xué)進(jìn)度的另一邊而無所獲;④不讓非全日制的學(xué)生，因缺乏足夠的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間而無所得。為此，該校在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用畢博在線網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)改革。它是由塞爾網(wǎng)絡(luò)與美國畢博公司共同開發(fā)的一種集聲音、圖像、文字于一體，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(以下簡稱為畢博平臺(tái))［2-3］。學(xué)生只需要在校園網(wǎng)中，不管是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，還是在宿舍內(nèi)，或是圖書館的電子閱覽室，都可以登陸該網(wǎng)址進(jìn)入畢博平臺(tái)，利用相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)自身的不足，或者進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，有效地解決了教學(xué)中存在的問題，提高了教學(xué)效果。

1 畢博平臺(tái)介紹

畢博平臺(tái)的相關(guān)功能在該網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)都已經(jīng)開發(fā)好，而且集成在控制面板里。教師用系統(tǒng)管理員提供的賬號(hào)和密碼進(jìn)行登錄，進(jìn)入畢博平臺(tái)的控制面板，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇相關(guān)的功能和設(shè)計(jì)并進(jìn)行調(diào)用，再結(jié)合一些美觀性的界面修改，包括圖片和文字，使其具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)該計(jì)算機(jī)教研室教學(xué)的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)在畢博平臺(tái)上，做了如圖1的具體界面與功能設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是以自學(xué)為主。不管是教師用戶，還是學(xué)生用戶，登陸到畢博平臺(tái)后，都必須選擇相應(yīng)的課程，才能進(jìn)入指定的課程界面。教師用戶進(jìn)入“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”這一課程后，可以發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息(如圖1所示)，左邊導(dǎo)航欄，從上到下，其導(dǎo)航分別是:通知、課程提綱、課程文檔、職員信息、課程信息、參考資料、作業(yè)、交流、測試與成績、討論板(答疑)、外部鏈接、工具及調(diào)查。

2 畢博平臺(tái)應(yīng)用

針對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生以全日制本科生為主，兼顧非全日制本科生的情況，教師在該畢博平臺(tái)上對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)資源進(jìn)行了改革性的整理，使不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況瀏覽與學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得不同的收益。這就改變了以往教學(xué)困難的特點(diǎn)，從而達(dá)到因材施教的目的［4］。

2.1 對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生

圖1 畢博平臺(tái)指定的課程界面與教學(xué)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校組織相關(guān)的計(jì)算機(jī)考試，確定過關(guān)后，對(duì)他們另設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。這些課程包括計(jì)算機(jī)維護(hù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖形與影像、Auto CAD、3Ds Max，等［5］。學(xué)校再根據(jù)這類學(xué)生大多數(shù)人的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行選擇教學(xué)。以該校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，很多學(xué)生喜歡選擇程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)有利于其進(jìn)行醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)信息處理;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)有利于將來辦公實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息交互。由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)分為靜態(tài)網(wǎng)頁和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，而動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)需要程序設(shè)計(jì)的程序語言作為語言腳本。因此，教師通常把程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)結(jié)合起來講解［6］，然后通過畢博平臺(tái)的相關(guān)功能:“作業(yè)”、“測試與成績”和“外部鏈接”，對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤測試，對(duì)需要拓展的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行外部資源網(wǎng)頁連接，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。當(dāng)然，程序設(shè)計(jì)的教學(xué)也是為這類學(xué)生能順利考取全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證書［7］。

2.2 對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷的學(xué)生

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷的學(xué)生，表現(xiàn)在教學(xué)的進(jìn)度上出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的空白。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間銜接不上，給人的感覺是似懂非懂，而沒辦法，教學(xué)進(jìn)度還要繼續(xù)，只好跳過去。這類學(xué)生，其知識(shí)點(diǎn)的空白，長期下去，會(huì)積少成多，成為大問題，理應(yīng)幫助他們解決。學(xué)校主要采取以下措施:遇到問題，鼓勵(lì)他們通過身邊的其他學(xué)生，或者通過畢博平臺(tái)的“討論板(答疑)”進(jìn)行提問，在教師和其他學(xué)生的幫助下，努力去解決。也可以通過畢博平臺(tái)“課程文檔”下載相關(guān)的教學(xué)課件及教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)自身的不足。

2.3 對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生只占少數(shù)。他們上大學(xué)前，很可能少接觸甚至沒接觸計(jì)算機(jī)，以致對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解非常有限。他們在教學(xué)進(jìn)度下，不管教師怎樣講解都感到學(xué)習(xí)困難，對(duì)于這類學(xué)生，教師通常先鼓勵(lì)他們把教材內(nèi)容理解一遍，再通過畢博平臺(tái)，下載教學(xué)課件和視頻跟著學(xué)。還有，各班上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用畢博平臺(tái)上的資源和自己的空余時(shí)間，對(duì)這類學(xué)生舉辦一幫一，一幫多的活動(dòng)［8］。通過自身努力和周圍其他學(xué)生的幫助，他們適應(yīng)了正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.4 對(duì)于非全日制大學(xué)本科的學(xué)生

非全日制大學(xué)本科生，在不同的地區(qū)，肩負(fù)工作與學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，只是在周末集中在學(xué)校或各地的教學(xué)點(diǎn)上課。廣東醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室準(zhǔn)備在畢博平臺(tái)上開辟針對(duì)非全日制大學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)教學(xué)。而這樣的畢博平臺(tái)必須運(yùn)行在因特網(wǎng)上。這樣，在不同地區(qū)的學(xué)生，只需一臺(tái)連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以登錄畢博平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就有效地解決了因校園網(wǎng)的局限性，而只能在校園里登錄的問題，同時(shí)也解決了學(xué)習(xí)時(shí)間限制而出現(xiàn)學(xué)不好的問題;另外，為了取得更好的教學(xué)效果，根據(jù)該校醫(yī)學(xué)專業(yè)在職學(xué)生的實(shí)際情況，盡量將同一單位或者同一地區(qū)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，再結(jié)合各自單位的信息情況，在教師的指引下利用畢博平臺(tái)的教學(xué)資源，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到信息問題，小組成員間可以互相討論、互相幫助、揚(yáng)長避短、共同解決信息問題，以便實(shí)現(xiàn)共同的奮斗目標(biāo)。如果遇到小組成員實(shí)在不能解決的信息問題，那就將該信息問題反映到畢博平臺(tái)上，讓師生共同解決［9］。

3 教學(xué)效果

對(duì)這次利用畢博平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革后，實(shí)行對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比統(tǒng)計(jì)，那么4個(gè)層次的學(xué)生，就有以下4個(gè)不同的教學(xué)效果:第一，原計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)期末考試中，基本上成績都是優(yōu)良，有不少學(xué)生做出的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁系統(tǒng)，無論在信息交互的功能上，還是在界面的美觀上，都達(dá)到很好的效果。在全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，學(xué)生的通過率增加了近10個(gè)百分點(diǎn);第二，原計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)期末考試中，成績的優(yōu)良率增加了約20個(gè)百分點(diǎn)，而在全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，通過率大約增加了5個(gè)百分點(diǎn);第三，原計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)期末考試中，基本上都及格，成績的優(yōu)良率大約增加了10個(gè)百分點(diǎn)，而在全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中，實(shí)現(xiàn)零的突破;第四，非全日制大學(xué)本科生，在接受學(xué)校用的全日制計(jì)算機(jī)考試題目進(jìn)行考核中，由現(xiàn)在近10個(gè)百分點(diǎn)的及格率，增加到約50個(gè)百分點(diǎn)的及格率，而且其醫(yī)學(xué)基層信息實(shí)踐能力表現(xiàn)較好。

4 畢博平臺(tái)在運(yùn)行中帶來的教學(xué)問題

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)在畢博平臺(tái)里的以上教學(xué)改革，確實(shí)給不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來很大的好處。但是，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)，確實(shí)做到彌補(bǔ)自身知識(shí)面的不足，這樣才能解決不同層次的學(xué)生，由于對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)掌握的差異而帶來的教學(xué)困難。如果學(xué)生對(duì)畢博平臺(tái)產(chǎn)生了依賴心理:認(rèn)為在課堂上，不必認(rèn)真聽課都行，得過且過，認(rèn)為課后，還可以利用畢博平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其彌補(bǔ)回來。必須提高學(xué)生的自制能力和創(chuàng)新能力，克服依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的習(xí)慣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢博平臺(tái)上的教學(xué)資源在學(xué)習(xí)過程中只起到輔助作用，學(xué)生必須根據(jù)自身的情況進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的主要精力，還是應(yīng)放在課堂教學(xué)中［10］。

［1］陳靜.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的探討［J］.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30(6):87-89

［2］王蘋，李書珍，李曉燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)施—以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例［J］.中國電化教育，2010，(4):102-105

［3］藺聰.基于畢博平臺(tái)的課程統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程，2011，(11):154-157

［4］羅時(shí)光.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的改革與實(shí)踐［J］.軟件，2013，34(10):147-148

［5］付瑞平，靳偉國.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分模塊教學(xué)的探討與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014，(1):49-51

［6］王淼.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013，15(11):93-96

［7］宋晶.計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系探析［J］.無線互聯(lián)科技，2013，(12):211

［8］濟(jì)一濃.基于活動(dòng)理論的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.電子世界，2013，(19):151-152

［9］陳穎.《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(6):265-267

［10］包空軍，錢慎一.計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.教育與職業(yè)，2007，(11):123-124