張麗巧

河北省元氏縣槐陽(yáng)中心小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張麗巧

河北省元氏縣槐陽(yáng)中心小學(xué)

新課程改革的實(shí)施，要求我們既要加強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，不再是課程的傳遞和接受過(guò)程；教師是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，不再是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教學(xué)的最終目的是造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的全面發(fā)展的人。因此，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面做了如下幾個(gè)方面的探索。

一、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而是在積極交往互動(dòng)、相互辯論中突然閃現(xiàn)的。因而，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障。因此，在教學(xué)課堂中，我特別注重自身角色的轉(zhuǎn)換，讓自己走進(jìn)學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生的主體作用不被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感不再消遁。與此同時(shí)，我在教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)在我們的課堂中，數(shù)學(xué)在我們的課本中，數(shù)學(xué)更在我們的日常生活中，只要用你們的智慧去探索，你就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)處不在，也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就得靠你們自己?！边@樣，學(xué)生不但對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿了興趣，而且讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1．開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

如：我在教學(xué)比與比例時(shí)，出示：“男生人數(shù)與女生人數(shù)的是4：5”，讓學(xué)生根據(jù)比，聯(lián)想與它相關(guān)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生馬上各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的想法，學(xué)生講的都有各自的見(jiàn)解，這樣學(xué)生學(xué)的就不僅僅是教師出示的那個(gè)例題，還有他們自己由例題引申出來(lái)的知識(shí)。只有這樣才不會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

2．啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題。

一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系；有利于發(fā)展學(xué)生在解題時(shí)思維敏捷性的創(chuàng)造。例如，在教學(xué)：“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生找到了以下幾種計(jì)算長(zhǎng)方形的方法：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；長(zhǎng)×2+寬×2和以下兩種計(jì)算正方形周長(zhǎng)的方法：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)；邊長(zhǎng)×4在肯定他們的答案的同時(shí)，讓他們比較哪種方法最簡(jiǎn)便。通過(guò)比較，他們很容易地推導(dǎo)出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣學(xué)生可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位能清楚地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)的能力，極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

有人認(rèn)為，中國(guó)小學(xué)教育與美國(guó)小學(xué)教育的主要區(qū)別是：中國(guó)的小學(xué)教育是以教師灌輸為主的，泯滅了小學(xué)生的創(chuàng)造性，美國(guó)的小學(xué)教育是以學(xué)生的自由學(xué)習(xí)為主的，有利于學(xué)生的創(chuàng)造。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和成功。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如：“20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，我讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9+4”，有的說(shuō)“18-9”，教師將這些題目加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，學(xué)習(xí)熱情高漲，沉浸于自己創(chuàng)造成果的喜悅之中。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，他們與實(shí)物接觸的少，一個(gè)雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無(wú)法確定這些重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，在課堂上再通過(guò)分析比較，學(xué)生很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問(wèn)題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。

五、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大。教師對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計(jì)，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂中，學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師決不要提示或暗示；學(xué)生能自己解決的，教師決不要替學(xué)生解決。這樣的教學(xué)，教師雖然只教了一點(diǎn)，甚至在某些方面失去一點(diǎn)。學(xué)生卻在其它方面得到很多。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出學(xué)校，走出課堂，走出書本，走向社會(huì)，走向生活。