耿建鋒

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

耿建鋒

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

自高中新課改以來，作為語文課程獨(dú)立教學(xué)板塊的口語交際能力教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，普遍存在著教學(xué)觀念淡薄、教師口語交際教學(xué)能力比較低、學(xué)生不重視口語交際能力等問題。本文針對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的突出問題，探討提高高中生口語交際能力的一些教學(xué)策略，希冀對口語交際教學(xué)的實(shí)施有一些幫助，對語文教師起到一定的指引和借鑒作用。

高中語文；口語交際；教學(xué)策略

“口語交際”是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對高中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),課標(biāo)中明確指出口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力呢?

一、培養(yǎng)傾聽能力

傾聽在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達(dá)的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)他們的傾聽能力呢？

（1）以多媒體視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導(dǎo)學(xué)生去聽，弄明白所提問題的癥結(jié)，讓他們聽別人的發(fā)言，并對此進(jìn)行點(diǎn)評或總結(jié)，這樣的訓(xùn)練效果會更好些。

（2）強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是高中語文教學(xué)必不可少的一環(huán)。語文教學(xué)中字詞的掌握是最基本的一環(huán)，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。

二、培養(yǎng)口語交際能力的策略

1．明確學(xué)生的課堂地位。

語文教學(xué)中的三個要素是教師、學(xué)生和教材。在實(shí)際教學(xué)中，這三個要素的關(guān)系往往被看做是教師通過研究教材來實(shí)施對學(xué)生的教育，學(xué)生通過教師講解、分析教材來接受教育。語文學(xué)科的教學(xué)，過去總被叫做“語文教材教法”，從中可以反映出對學(xué)生這一要素缺乏足夠的重視。在課堂上，老師只注重講，忽視學(xué)生作為一個有著豐富情感和各種需求的完整的生命體在參與課堂教學(xué)活動，而把學(xué)生當(dāng)做一個裝知識的容器。教師在課堂上把教材中的知識點(diǎn)，以自己課前準(zhǔn)備好的慣有方式“講”給學(xué)生，很少從學(xué)生的語文能力形成和個性化方面下功夫。這就充分說明，學(xué)生在語文課堂上的地位沒有得以明確，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，對話教學(xué)是師生交往的、互動的、合作的教學(xué)，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。明確了學(xué)生的語文課堂地位，口語交際能力教學(xué)才能更好地展開。

2．加強(qiáng)體態(tài)語訓(xùn)練。

體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢語。體態(tài)語的作用主要有兩個方面：一是補(bǔ)充強(qiáng)化口語信息；二是調(diào)控交際活動。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用體態(tài)語。另外，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語言技能的學(xué)習(xí)基本上是一個習(xí)慣形成的機(jī)械過程。為避免訓(xùn)練的枯燥乏味，我們必須注重訓(xùn)練形式的多樣化；訓(xùn)練情境的生活化；訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化。注意創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展各種形式的活動，我曾開展以下活動：觀摩經(jīng)典音像資料；用體態(tài)語解釋常見成語；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過這些活動拓展了訓(xùn)練的時間和空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會了運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行溝通。

3．“三步走”教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)的實(shí)施需要一個完整的設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。下面，是我對口語交際能力教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

（1）課堂提問。口語交際，不是一人說話，其余人當(dāng)聽眾，而是要交際的雙方處于互動狀態(tài)。課堂沉悶，其實(shí)怎能只怨學(xué)生，如果老師能想方設(shè)法讓說話成為學(xué)生的一種需要，讓他們樂于敞開心扉，一定能激起他們的思維?！耙虼耍⒅匾龑?dǎo)學(xué)生多向?qū)υ?，同學(xué)發(fā)言之后，請其他同學(xué)點(diǎn)評，并請被勸告人談聽后的感受。實(shí)現(xiàn)了這種互動式交際，學(xué)生也就真正成為交際的主人。而聽與說雙方互動，更能使學(xué)生在動態(tài)的、實(shí)用的氛圍中，學(xué)會與人交往、交流，最終學(xué)會生活。

（2）課前三分鐘說話。課前三分鐘演講可能已經(jīng)被一部分語文教師采用了，但是，效果卻不怎么好，這是為什么呢？因?yàn)樗皇潜蛔鳛橐粋€過程來看待，學(xué)生上臺隨便說幾句，或者有的人緊張得說不出來，而老師急著完成上課任務(wù)，也就輕描淡寫的一筆帶過，所以它只是一個不追求結(jié)果的過程，達(dá)不到提高口語交際能力的效果?，F(xiàn)在，老師應(yīng)該重新重視課前三分鐘，或者轉(zhuǎn)變方式，改為課前三分鐘說話，給學(xué)生一個輕松自由的環(huán)境，學(xué)生可以利用這三分鐘講自己喜歡的故事、笑話，也可以吟詩、對對聯(lián)。先鍛煉自己的膽量，使語言流暢，達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的初級目的。

（3）演講比賽和辯論賽。在眾人面前演講和進(jìn)行一場激烈的辯論賽對一個人的口語交際能力是一個很大的考驗(yàn)，所以，語文教師就可以利用它們來提高學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白,只有經(jīng)過事前充分的準(zhǔn)備和思考,才能有講話的膽量。有了講話的膽量,講話時才能鎮(zhèn)定自若,從容思考,操縱命意,指揮言辭。

實(shí)踐證明，開展口語交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能提高學(xué)生的思維素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)教師深入地了解每位學(xué)生，對教育教學(xué)工作都有極大的促進(jìn)作用。