周振宇

河北省永清縣三圣口中學

中學語文古典詩歌教學如何激趣

周振宇

河北省永清縣三圣口中學

古人講過：“教人未見意趣，必不樂學?！痹诮陙淼恼Z文教學方法中，大家所提倡的“愉悅原則”和“樂學思想”就是要加強語文教學中的審美趣味性和美感效應(yīng)。也就是說，教學應(yīng)在“趣”上多動腦筋。教出意趣，才能使學生如沐浴春風，如飲甘泉，才能產(chǎn)生最佳的美感效應(yīng)。因此，我在古典詩歌教學過程中，以趣字當頭，努力抓住教材中的有關(guān)因素，用以激發(fā)學生的興趣，使之樂學，進而用以激活古詩中的形趣、情趣、意趣，使學生易于感知，感受和感悟古典詩歌的美。我的具體做法是：

一、以畫激趣

由于詩歌與繪畫有很多相同之處，而且許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的。因此，教學古詩可以把畫面作為突破口，通過講解朗讀詩句來調(diào)動生活積累，將語言中包含的意象借助畫面直觀地再現(xiàn)出來。

例如《陌上?！芬辉娭校娙擞昧藗?cè)面描寫的手法來襯托羅敷驚人的美貌。詩人為什么不正面具體描寫？側(cè)面描寫有怎樣的表達效果？為了讓學生理解這一重點內(nèi)容，我讓學生用畫來再現(xiàn)羅敷的美。這一下學生的積極性頓時高漲。他們根據(jù)自己對詩歌內(nèi)容的理解和自己的生活積累，分別畫了十幾張畫，課上用語言描述出來。從學生們所畫的畫和所描述的內(nèi)容來看，羅敷的美多姿多彩，有的把羅敷畫成大眼睛，有的畫成丹鳳眼，有的畫成彎彎的眉毛等。在這具體的描畫中，學生不僅有著強烈的興趣，也表現(xiàn)出了他們的審美感悟和再創(chuàng)能力。接著，我提出一個問題：“為什么同學們畫的美女羅敷不全是一張面孔呢？”同學們馬上異口同聲地回答說：“因為詩中沒有正面具體描寫。”從而領(lǐng)悟到這是側(cè)面描寫的效果，它能給人以充分的想象空間，你想象羅敷有多美就有多美，想象她是怎樣的美就是怎樣的美，它能達到使人意想不到的最佳的表達效果。因而學生認識到了側(cè)面描寫的好處。

二、以比出趣

古典詩歌成章于久遠的年代，有些措詞理解起來比較困難，但古今情同一理，教學時可以用與古人類比的方法而使課堂教學情趣化，讓同學們得思想見解和情感體驗與古人相碰撞，從而產(chǎn)生感應(yīng)與交流，引起共鳴。

如王勃的《送杜少府之任蜀州》是一千多年前的作品，學生對其不易把握。“城闕輔三秦”寫京城氣勢雄偉，點出繁華的送別之地，“風煙望五津”寫遙遠飄渺的五個渡口，點出荒涼的宦游之地。此情此景，友人別離，何以相囑呢？教學時我首先講明這一情景，然后設(shè)計一個現(xiàn)實生活中的送別場面進行類比：在你同窗幾載的歲月里，共同生活，共同學習，相互間產(chǎn)生了難以割舍的友情，可有一天，卻有一位好友要轉(zhuǎn)學，要離開你，一日相別不知何時相見，車站送別，你會用什么語言來表達自己的情誼，用什么話語來慰藉朋友的心呢？一個有趣而貼近生活的問題，把歷史和現(xiàn)實生活作了類比，學生明白了詩人描繪的特定環(huán)境，那么“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”就會深切地感動每一顆年輕而善感的心。

采用這種方式，可以消除因年代久遠給學生帶來的閱讀障礙，將詩歌意境拉到學生的身邊，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而形成一種強烈的心靈感應(yīng)，這就是情趣的審美體驗效應(yīng)。

三、以讀激趣

教材中有許多詩歌都是作者人生經(jīng)驗和感情的結(jié)晶，只要我們用心去讀，就會受到各種各樣的感動。

如蘇軾的《水調(diào)歌頭》。詞人內(nèi)心極度苦悶，又值中秋佳節(jié)，幻想脫離現(xiàn)實生活，飛到神話世界里。但他終于感到人間無比溫暖，由消極避世轉(zhuǎn)向積極處世。并由懷念弟弟轉(zhuǎn)而感悟到人生的哲理：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！痹~的結(jié)尾表達了作者對親人的無限深情與祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟。”要想讓學生領(lǐng)悟到詞人此時的思想感情，首先取決于教師的激情。于是，我聲情并茂地朗讀這首詞，然后向?qū)W生介紹詞的寫作背景，將詞中令人感動的情緒調(diào)動起來，發(fā)揮、轉(zhuǎn)化成自己充沛的激情，接著再一次范讀。教師的真情實感很容易調(diào)動學生的真情。此時，我的朗讀已產(chǎn)生了強大的感染力，感動了學生，激發(fā)了學生的情趣，使學生用心去解讀詞句，形成自己的認知和情感。帶著這種認知和情感，學生又去朗讀，品味詩句，從詩詞中獲得了生活以及人生的感悟，從而真正理解了作者所抒發(fā)的復雜情感。

四、以疑激趣

質(zhì)疑解疑是啟迪思維，深化審美的重要方法，用得好不僅會使教學生動有趣，而且詩歌的意趣也很容易被激活，從而使學生產(chǎn)生心智上的審美愉悅。

如教《君子于役》一詩，為了讓同學們深刻理解這首詩的主題，我把詩中的鄉(xiāng)村晚景圖通過生動的語言描述為本課的導語：“時間追溯到大約兩千多年前，在一個鄉(xiāng)村的村頭，日暮時分，一抹夕陽籠罩下的遠山，漸漸被霧靄所遮住。在一抹殘陽夕照的逆光里，佇立著一位婦人。在她的前面，一群群牛羊紛紛走下山來，走向圈里，她的身后，院子里的雞鴨已經(jīng)紛紛歸入窩中?？蓩D人卻久久佇立在村間，翹首期盼，還時不時發(fā)出聲聲嘆息。暮色越來越濃，她的思緒越來越長。那么，婦人在期盼什么？又為什么嘆息呢？”這一導語，加上這一問題的設(shè)計，激起了學生的興趣，啟動了他們的思維。這是一個直接切入主題的問題，因為眼前的暮歸情境，更能引起婦人對遠方服役丈夫的思念。這樣就更能讓讀者領(lǐng)悟到思夫之情情深意篤，讓人不能不同情這位哀傷的婦人，而痛恨統(tǒng)治者以及繁重的徭役給人民帶來的痛苦。在這一問題解決的同時，學生們已經(jīng)進行了一次理解作品思想意蘊的審美心理活動，整篇詩的深刻主題，與詩歌的藝術(shù)手法很容易就被學生所領(lǐng)會。

教學古典詩歌，激趣很重要，方法也不少，我只談了我的幾點做法，也許是班門弄斧。但我想只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學生的興趣，激活形趣，情趣，意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導學生在豐富多彩的古詩領(lǐng)域和審美空間快樂地翱翔，就可以帶領(lǐng)學生在自由感受美、體驗美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程中輕松而快速地前進。