王敏 暴琳 王欣

摘 要 文章針對電路課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)探討了教學(xué)改革的思路與方法，開展了信息化條件下的互動教學(xué)模式，充分調(diào)動了教與學(xué)兩方面的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息化 互動交流 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice of the Circuit Course Interactive Teaching

Mode under Conditions of Informatization

WANG Min， BAO Lin， WANG Xin

（College of Electronics and Information Engineering，

Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract According to the status quo of circuit teaching from preview， classroom teaching and after-school review other aspects of the course explores the ideas and methods of teaching reform， launched interactive teaching mode under conditions of informationization， and fully mobilize the teaching and learning of both enthusiasm， improve the students to analyze and solve problems and creative thinking ability， improve the quality of teaching.

Key words informatization; interactive communication; teaching mode

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，無論是課堂教學(xué)，還是課后輔導(dǎo)，教師利用信息技術(shù)的頻率都在與日俱增，促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革與更新，并為師生提供了更好的教學(xué)環(huán)境和空間，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其良好的互動性、信息的多樣性和及時性、操作的方便和靈活性為電路的教學(xué)注入了新的活力。①

電路課程是電子電氣類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)上起著承上啟下的重要作用。②在這里結(jié)合我校電路課程建設(shè)和教學(xué)改革實際，通過在電路課程教學(xué)過程中的反復(fù)摸索和實踐，我們建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用該平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)開展互動式教學(xué)，采用多渠道、多種手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1 電路課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校電路教學(xué)主要存在以下幾個新情況：（1）招生生源——教學(xué)對象的差異。我校目前面向全國二十幾個省市招生，各省市教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生個人素質(zhì)和能力相差較大;（2）專業(yè)要求——教學(xué)目標(biāo)的差異。我校電子電氣類專業(yè)基礎(chǔ)課程面向2個學(xué)院6個專業(yè)的學(xué)生，每個專業(yè)均有其專業(yè)特點，要求掌握的知識和能力不同，教學(xué)目標(biāo)差異也不小;（3）多校區(qū)——教學(xué)環(huán)境的差異。由于擴招，我校新建了多個校區(qū)，目前鎮(zhèn)江三個，張家港一個，各校區(qū)之間均有一定距離，大部分教師異地上課，因此對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不能及時答疑解惑，傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生之間教學(xué)環(huán)境有了新的差異。僅靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式——“班級授課制”已經(jīng)不能完全適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。班級授課制上課是強制性的，以教師為中心，強制所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的知識，而不是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性去“學(xué)”。異地教學(xué)使得師生間溝通和交流的機會較少，對課本知識的所能提出的問題也較少，輔導(dǎo)時間無人光顧已是大學(xué)中見怪不怪的舊聞。同時，我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)都已具有一定的基礎(chǔ)。但當(dāng)我們花費了大量資金和心血基本搭建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，卻尷尬地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的大多數(shù)資源和功能都被閑置。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個新信息平臺，研究構(gòu)建出一套科學(xué)有效的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發(fā)揮，使學(xué)生取得實實在在的收獲，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。

2 信息化條件下電路課程互動教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課題組對電路課程信息化條件下互動教學(xué)模式分析研究，設(shè)計了電路課程互動教學(xué)模式具體教學(xué)方法。

（1）首先，針對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、測控六個專業(yè)特點，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了側(cè)重。完善電路課程簡介、課程教學(xué)基本要求及指南、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、多媒體課件、授課教案、授課講稿、試題習(xí)題庫等教學(xué)資料，并提供到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，作為開放資源提供給學(xué)生。其中，教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程教學(xué)基本要求及指南、考核要求等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生更為合理地安排時間，加強時間管理觀念。倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與度。整個過程中，教師變成了指導(dǎo)者，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

（2）課堂上，通過演示+比較+問答+討論式的教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，對一些器件及物理過程進(jìn)行演示，帶動學(xué)生的課堂互動，運用Matlab、PSpice、EWB等計算機輔助教學(xué)，使教學(xué)過程形象逼真。根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重采用回憶式、理解式提問以及專題討論式等方法有效地設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，活躍課堂氣氛，與學(xué)生更多地形成互動。通過學(xué)生討論或爭論，并獨立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生的自信心、責(zé)任感與主動性。

（3）課后，針對現(xiàn)在學(xué)生的時代特點和性格特征，設(shè)置面授答疑、網(wǎng)絡(luò)論壇、學(xué)生QQ群等多種信息交互的平臺，增加網(wǎng)上交互頻率，構(gòu)建一個形式多樣、渠道暢通、生動活潑的立體化信息交互平臺。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在課程內(nèi)容的組織上，課程組對每一個教學(xué)單元均設(shè)計了以“問題”為引導(dǎo)的自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著“問題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，學(xué)生利用網(wǎng)上提問、檢索、預(yù)習(xí)內(nèi)容后，完成基本理論網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式得到“問題”的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③此外，教師根據(jù)課堂上具體情況，設(shè)計并提出討論的問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專題討論、互動交流與專題視頻互動教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。這種有針對性的問題討論，教與學(xué)雙方直接參與，共同對問題進(jìn)行研究。

利用課堂與多種信息交互平臺，給學(xué)生和教師提供一個雙向交流的機會，實現(xiàn)師生互動，生生互動與師師互動，及時有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高“學(xué)”的質(zhì)量。

3 信息化條件下電路課程互動教學(xué)模式的實施過程

在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期中，我們在小范圍內(nèi)對信息化條件下電路課程互動教學(xué)模式進(jìn)行試點，取得了較好的教學(xué)效果。以第三章“電阻電路的一般分析”為例，介紹這種教學(xué)模式下的實施過程。

（1）教學(xué)目的：了解網(wǎng)絡(luò)的圖，樹及連支的意義。掌握KCL及KVL的獨立方程數(shù)。熟悉掌握回路法及節(jié)點法，深入理解根據(jù)這些分析方法所列寫的電路方程式中各項的物理意義;能正確地應(yīng)用這些方法來分析電路。

（2）課前預(yù)習(xí)重點：為便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計的問題分為兩類：第一類為基本概念和基本分析方法，這類問題要求通過自己預(yù)習(xí)后獨立完成。如本章中要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成以下問題：①相關(guān)新概念的了解;如樹、連支、基本回路的概念，KCL及KVL的獨立方程數(shù)。②關(guān)于支路電流法、回路電流法和結(jié)點電壓法電路方程標(biāo)準(zhǔn)形式的列寫及方程中各項的物理意義。③幾種分析方法的一般步驟。第二類為研究探討類問題，此類問題是難點，以小組合作方式完成。如本章中給出的問題是：①含理想電壓源的電路，怎樣列寫結(jié)點電壓方程？②含理想電流源的電路，怎樣列寫回路電流方程？③電路中含有受控源，應(yīng)該如何處理？

（3）課堂講授：因為學(xué)生在進(jìn)入課堂前已對本章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師在講授課程時，應(yīng)注意和學(xué)生的互動，將提問和知識講解交替貫穿在整個課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。具體措施如下：①在課堂開始時，用提問的方式讓學(xué)生對上次課的內(nèi)容加以回憶。②在新內(nèi)容的講解上，多提啟發(fā)性問題，層層深入，來降低學(xué)生理解上的難度。如采用課堂提問的形式來檢驗學(xué)生對基本概念、基本分析方法的掌握，即對第一類問題的掌握，對于學(xué)生回答得不太正確的，教師再加以糾正和解釋。在這個過程中，不排除會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在某些問題上學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時自我感覺好像已經(jīng)理解了某個知識點，但其實并沒有理解問題的本質(zhì)。③針對小組討論問題（第二類問題）進(jìn)行深入講解，此時要采用引導(dǎo)方式，先讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會，并結(jié)合例題對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。起到指導(dǎo)學(xué)生理解重點、難點和疑點，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣的作用。課堂中，不但有教師講授，還可以安排優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見解，用優(yōu)秀學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)帶動更多學(xué)生從被動向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（4）課后交流：利用網(wǎng)絡(luò)課堂和Email，QQ等方式加強生生和師生之間的交流互動，學(xué)生可以完善作業(yè)總結(jié)，可以協(xié)作學(xué)習(xí)，同時教師可以對師生間的互動討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，提高“教”的質(zhì)量。例如為了求解圖1電路中電流的題目，這是一道常見題目而并非難題，目的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前教師可先在 QQ 上建立三個討論組，將學(xué)生按教學(xué)模式要求分到各討論組，三個討論組分別根據(jù)教師課堂講解的三種一般分析方法（支路電流法、回路電流法、結(jié)點電壓法）來求解，通過小組之間的交流互動，讓學(xué)生明白三種方法中支路電流法需列（對于此例支路數(shù)=6）個方程，回路電流法需（節(jié)點個數(shù)=4）個方程，節(jié)點電壓法需個方程，因此對比列出方程的個數(shù)上，利用回路電流法和節(jié)點電壓法相對簡單，節(jié)省時間。最后總結(jié)出各種求解方法的優(yōu)缺點，到底是使用哪種方法更簡單，跟電路結(jié)構(gòu)特點有關(guān)。同時通過小組協(xié)作，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的目的。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化條件下的互動交流教學(xué)模式打破了地域、時間的限制，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主意識和探究熱情，使學(xué)習(xí)過程變被動為主動，變主動為能動。教師成為教學(xué)互動中的引導(dǎo)者、互動討論中的聆聽者和積極參與者，可以對師生間的互動討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進(jìn)教學(xué)。但是完善信息化條件下的互動交流教學(xué)模式，還需要相關(guān)教學(xué)管理部門對每個任課老師與學(xué)生之間的互動交流情況進(jìn)行實時的監(jiān)測、評估，并反饋到教務(wù)處或者學(xué)生管理部門，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2013-R-25268）;院2014年精品課程建設(shè)課題

注釋

① 陸揚.信息化環(huán)境下高校及時教學(xué)模式的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（5）：151-153.

② 邱關(guān)源.電路[M].高等教育出版社，2006.

③ 劉令云，陸芳琴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組互動融合下的機制構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013.29（3）：216-218.